核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)目標(biāo)的陳述

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1、教法探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)目標(biāo)的陳述*——以“運(yùn)動(dòng)的描述”為例□周長春姚躍涌（佛岡縣第一中學(xué)，廣東清遠(yuǎn)511600；深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究院，廣東深圳5180001）摘要：由于沒有意識到教學(xué)目標(biāo)的功能、重要平臺提供錯(cuò)誤的示范、教師缺乏教學(xué)目標(biāo)研究意識、為完成各類檢查任務(wù)而設(shè)計(jì)等原因，當(dāng)前制訂教學(xué)目標(biāo)存在著將教師要做的事情陳述為教學(xué)目標(biāo)等七個(gè)問題.弄清教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，是制訂適切性教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵.確保與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的措施有解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、分解教學(xué)目標(biāo)層次，研究課本內(nèi)容、確定教學(xué)策略，分析學(xué)生

2、困難、確定教學(xué)方法、細(xì)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，陳述教學(xué)目標(biāo).關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；陳述；核心素養(yǎng)；例談[3]教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表學(xué)目的：讓學(xué)生正確理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的[1]現(xiàn)出可見行為的具體明確表述，是預(yù)期學(xué)習(xí)概念，讓學(xué)生正確理解加速度的概念，培養(yǎng)學(xué)者學(xué)習(xí)的結(jié)果.在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，最為關(guān)鍵生分析歸納總結(jié)的能力，通過對伽利略的簡的工作或許就是確定教學(xué)目標(biāo).如果教學(xué)目標(biāo)介，培養(yǎng)和教育學(xué)生為祖國四個(gè)現(xiàn)代化而刻苦的確定不適合，直接影響到教學(xué)活動(dòng)是否能沿專心學(xué)習(xí)的精神.著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行，沒有準(zhǔn)確的教學(xué)點(diǎn)評：案例1存在三個(gè)問題：一是沒

3、弄清目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者會(huì)冒基于根本不存在的需要“教學(xué)目的”與“教學(xué)目標(biāo)”的差異；二是“讓學(xué)[2]去進(jìn)行教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn).生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”表述的主體均不是一、當(dāng)前陳述教學(xué)目標(biāo)中存在的主要問題學(xué)生；三是“通過對……的簡介，培養(yǎng)和教育學(xué)【案例1】《勻變速直線運(yùn)動(dòng)、加速度》的教生……”有點(diǎn)高大上.當(dāng)前陳述教學(xué)目標(biāo)存在［2］中華人民共和國教育部.普通高中物［4］J.Kepler.AstronomiaNova［M］.Hei?理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育delberg：G.Voegelinus，1609：201-300．

4、出版社，2018：78-80．［5］［美］I.伯納德·科恩.新物理學(xué)的誕生［3］U.S.NavalObservatory.TheAstronomi?［M］.張卜天，譯.北京：商務(wù)印書館，2016：145.calAlmanacfortheyear1990［M］.Washington,［6］申先甲，張錫鑫，祁有龍.物理學(xué)史簡D.C：U.S.GovernmentPrintingOffice,1989:編［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1985：271．20402,p.E9．*廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高

5、中物理教學(xué)關(guān)鍵問題的實(shí)踐研究》〔課題編號：2017ZQJK038〕.教學(xué)月刊·中學(xué)版29教學(xué)參考2018/7·8教法探討幾個(gè)問題.究方法”是教師要做的事，不能作為《牛頓第二（一）把教師要做的事情陳述為教學(xué)目標(biāo)定律》的教學(xué)目標(biāo)；“學(xué)習(xí)本課題所用的科學(xué)方在檢查教案時(shí)，可常常遇到很多類似案例法”、“加深彈力和形變關(guān)系的理解”是《探究彈1的句式，采用“讓學(xué)生……”、“使學(xué)生……”力和彈簧伸長的關(guān)系》的教學(xué)內(nèi)容.句式，只反映教師準(zhǔn)備做的事情，但并未反映（四）教學(xué)目標(biāo)表述空話套話學(xué)生應(yīng)發(fā)生什么變化.教學(xué)目標(biāo)陳述的不是教教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的

6、結(jié)果，只有可觀師要做的事情，而是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)應(yīng)得到測的目標(biāo)，才能發(fā)揮其對學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)航作的結(jié)果和應(yīng)產(chǎn)生的行為變化“.幫助學(xué)生理解用，才能檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成，但在實(shí)際操作中，位移……”、“培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對任何一節(jié)課都可以適能力”、“提高學(xué)生的科學(xué)探究精神”等，采用用的陳述，如：“激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一“動(dòng)詞+學(xué)生”的句式陳述，其行為主體也是種科學(xué)探究的意識”、“培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精教師.神和協(xié)作意識”，很明顯，這些套話空話不宜用（二）教學(xué)目標(biāo)陳述過于籠統(tǒng)，無法操作來陳述教學(xué)目標(biāo).在陳述學(xué)生應(yīng)能

7、“做什么”時(shí)，往往使用含（五）教學(xué)目標(biāo)水平層次混亂糊的詞，如：了解、認(rèn)識、知道、理解、應(yīng)用、體有的將課程目標(biāo)當(dāng)作課時(shí)目標(biāo)，對于“過會(huì)、科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神等，是目前教學(xué)目標(biāo)程與方法”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，陳述中常見的問題.人教網(wǎng)高中物理必修1展普通感到難以進(jìn)行客觀的、有說服力評價(jià)，往示的26個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，共出現(xiàn)：了解8次、認(rèn)識往是各行其是“貼標(biāo)簽”.如：9次、知道48次、理解27次、掌握7次、體會(huì)17【案例2】《質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系》的教學(xué)次、體驗(yàn)7次、感受7次、領(lǐng)會(huì)1次，運(yùn)用7次、應(yīng)目標(biāo).將“過程與方法”目標(biāo)陳述為以下兩

8、條：用9次、列舉1次，科學(xué)態(tài)度或科學(xué)精神16次.條目（1）體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中除“運(yùn)用、應(yīng)用、列舉”外，用這些籠統(tǒng)的詞陳述的作用，讓學(xué)生將生活實(shí)際與物理概念相聯(lián)教學(xué)目標(biāo)，不具備可觀察、可測量性，而影響教系，通過幾個(gè)具體的例子讓學(xué)生自主討論，在學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)