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《核心素養(yǎng)導向下的教學改進 (李衛(wèi)東)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、核心素養(yǎng)導向下的教學改進北京教科院基教研中心李衛(wèi)東普通高中課程方案和普通高中課程標準修訂的主要理念高中課程方案修訂內容普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。必修課程是全體學生必須修習的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎，由國家根據學生全面發(fā)展的需要統(tǒng)一設置。選擇性必修課程是學生根據個人需求與升學考試要求選擇修習的課程，由國家根據學生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設置。選修課程是學生自主選擇修習的課程，包括國家在必修與選修Ⅰ基礎上設置的拓展、提高、整合性課程和校本課程。校本課程由學校根據學生的多樣化需求、辦學特色和當
2、地社會、經濟、文化發(fā)展的需要等開設。學生畢業(yè)的學分要求為144學分。其中，必修課程88學分，選擇性必修課程不少于42學分（其中，參加高考的學生應修滿語文、數學、外語學科的上限學分），選修課程不少于14學分（其中，校本課程不少于8學分）。關注學生學習過程，創(chuàng)設與生活關聯的、任務導向的真實情境，促進自主、合作、探究的學習，倡導討論、觀察、展示、檔案袋等多種證據收集和評價模式，推進信息技術在教學中的深度應用，提高國家課程校本化的實施水平?？荚嚸}應探索創(chuàng)設整合的、情境化的、不良結構的真實任務，要有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
3、高中課程標準修訂內容凝練學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現，是學生通過本學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。源于學科邏輯、學生認知邏輯與教學邏輯，是三維目標的整合與提升。（華東師范大學崔允漷，2017）編制學業(yè)質量標準。是學生在完成本學科課程學習之后，應該形成的學習結果表現標準，是對學生核心素養(yǎng)表現的總體描述，是階段性評價、學業(yè)水平和個性考試和學業(yè)水平等級性考試命題的重要依據。包括學術成就與非學術成就，學習過程的表現與
4、學習結束后的成績。（崔允漷，2017)基于核心素養(yǎng)的教學改進把握學科本質案例：每個秋季有兩個禮拜，所有三年級的學生都參加以“蘋果”為主題的單元學習。該單元的一大亮點是去當地的蘋果園實地考察，學生可以看到蘋果汁的制作過程以及坐著大車到處參觀。單元最后的活動是蘋果節(jié)，家長穿著蘋果服飾來慶祝，孩子們則輪流開展各種活動：制作蘋果醬、搜索有關蘋果詞語的比賽、咬蘋果比賽及包含蘋果問題的數學技能比賽。最后則是讓被選出來的學生朗讀他們的蘋果故事，同時所有的學生享用由餐廳工作人員準備的糖果蘋果。（來源自《追求理解的教學設計》）在這類課程
5、中，學生參加各種各樣的動手操作活動，這些活動單元往往能激發(fā)學生的興趣?；顒訃@一個主題，提供了各學科之間的關聯。但關于學習的價值卻值得我們思考。教學想要達到的效果是什么？大概念是什么？要培養(yǎng)的主要技能是什么？學生知道學習的目標是什么呢？案例：在美國國家教育進展評估（簡稱NAEP）中的數學評估中，有一道針對八年級學生的考題：“每輛公共汽車能裝36名士兵，運送1128名士兵需要多少輛公共汽車？”要求以書面形式回答。幾乎三分之一學生的答案是“31余12”。（來源自《追求理解的教學設計》）案例：從學?；丶?，賈馬爾向東走了5英里
6、，然后向北走了4英里。當希拉從同一所高中回家時，她先向東走了8英里，然后向南走了2英里。賈馬爾家和希拉家之間的最短距離是多少？精確到小數點后一位。（可以使用輔助坐標）（來源自《追求理解的教學設計》）案例：工程技術專家大致瞧一眼一團復雜的電路，就能認出這是一個放大器，使用這個觀念就能從記憶中重現出許多電路。而新手看到的卻是每個孤立的電路。像放大器這樣的“大概念”，能夠把注意到的事物與儲存在記憶中的信息組織起來，有助于更為有效地提取和應用。（來源自《人是如何學習的》）大概念：是一個概念、主題或問題，它能夠使離散的事實和技能
7、相互聯系并有一定意義。它可以超越特定單元范圍進行遷移，運用到新的情境中去。從事實到概念，到關系，到結構。從知道，到理解，到應用。像學科專家那樣運用學科思想、學科思維來思考和解決問題。精準分析學情真實的。不能站在教師本位憑空臆造，而是把切實的真正的學情描述出來。真實的學情不是擺設，一定是學生的真實的學習狀況和學習需求。憑空臆造出來的“學情”，往往是是擱到備課本上應付檢查用的，這樣的學情，我們寧可不要，因為虛假的“學情”是無益的，不會和我們的教學發(fā)生任何的關聯。具體的。教學一篇課文，就要分析學生學習這篇文章會有哪些反應和表
8、現，會有哪些困惑？會對什么感興趣？需要老師提供什么支持？把學生面對新的學習任務的具體反應和表現揭示和描述出來，并做初步的歸因分析，再來確定“教什么”和“怎么教”，就合乎邏輯，是“講理”的語文教學。動態(tài)的。課堂之上“流淌”著的學情。課堂上隨著師生對話的展開，學生的反應也會千變萬化，教師要隨時觀察學生的反應，作出教學應對。課堂上讓學生
