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1、淺談思維品質的培養(yǎng)茶陵一中譚水生養(yǎng)成良好的思維品質，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的前提。一個人的思維品質決定了他的思維習慣、思維方式及思維質量。所以，培養(yǎng)學生良好的思維品質，對改善思維狀況，提高創(chuàng)新能力具有重要的作用。在中學生物課堂教學中，應從以下幾個方面對學生進行思維品質的培養(yǎng)。1、啟發(fā)誘導，克服思維的依賴性。受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，多數(shù)學生在學習過程中不是積極地去探究知識，而是被動地接受。把獲取知識的過程過多地依賴于教師的講解或過多依賴于題外的提示答案等，思維具有依賴性而缺乏主動性。因此，教師在課堂教學中，一定要注意兩點：一是誘發(fā)思維。提出符合學生實際
2、的，帶有啟發(fā)性的問題，去誘發(fā)他們的思維活動，激發(fā)好奇心、求知欲。例如在講“性別決定”時，提岀：①同樣是一個受精卵，發(fā)育成的個體為什么就有雌雄之分？②為什么人類的男女比例總是1:1?③為什么在社會調查中發(fā)現(xiàn)色盲患者總是男性多于女性？讓他們帶著問題去學習，而且只有認真學習，積極思考才能解答。二是要啟發(fā)思維。在提問與講評習題時，一定要啟發(fā)學生積極思考，要讓學生把解題的思路講出來，暴露其思維的過程。在輔導時，教師只能從思路上給予啟發(fā)，不能直接了當?shù)馗嬖V他怎么做，應增加他們動腦、動手的機會，以便讓他們在學習時糾正過多依賴的習慣。2、比較探究，改變思維的膚淺性。
3、由于受思維惰性和依賴性的影響，相當一部分學生的思維一般比較膚淺，看問題往往以偏概全,易被表象迷惑,不經深入思考，就輕率地下結論，滿足于浮光掠影式的一知半解，只求知其然而不求知其所以然。為改變思維的膚淺性，在教學中必須要注意：①要精心地做到對易混淆的概念反復進行比較、分析，區(qū)別異同。②要注意利用學半常出現(xiàn)的錯誤，讓他們自己辨析，達到辨誤駁謬。③要引導學生善于透過現(xiàn)象探究本質。如提問生物界為什么會表現(xiàn)得形形色色、豐富多彩？追問蛋白質為什么就具有多樣性呢？DNA為什么就具有多樣性呢？像這樣，教師對知識的講解由淺入深、rti表及里，引導學生善于透過現(xiàn)象看本質
4、，可培養(yǎng)學生思維的深刻性，克服膚淺性。3、舉一反三，強化思維的靈活性。受思維定勢的影響，學生的思維活動習慣于某種特定的模式，具有很強的固執(zhí)性不能舉一反三，觸類旁通。對于條件的變化，不能做到隨機應變，因而，一而再,再而三地出現(xiàn)同一類型的錯誤。針對這種固執(zhí)性，在教學中應該注意:①利用一題多變、一題多問、一題多解去開闊其視野，活躍其思維，提高對各種問題的應變能力。②注重試題的積累、變形、重組、分解和綜合，強化思維的變通性。很多同學在平時的訓練或面臨高考題時,總感到不少題目似曾相識而又不落窠臼。為什么呢？無非是試題經過了變形、重組、分解和綜合。變形主要是指部
5、分更換試題情境；重組可以是因果關系的顛倒；分解是指大知識點之下的小知識點的再分類;綜合則是跨章節(jié)、甚至跨學科的相關知識點的大串門。通過變化,可強化學生的應變能力，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。使學生的思維從單向、靜態(tài)、平而的思維中走向多向、動態(tài)、立體的思維。4、輻射聯(lián)想，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。由于創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在發(fā)散性上，所以必須對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。那么，怎樣在生物教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？筆者的基本做法是：（1）、利用知識點的輻射進行發(fā)散。在復習課的教學中，可以以某一知識點為中心向相關知識輻射，來訓練學生的發(fā)散思維。例如，可以染色體為中心
6、向以下相關知識進行輻射發(fā)散：又如，在復習“蛋白質的功能”時，可引導學生將以下知識輻射岀來：生物催化劑——“酶”主要是蛋白質；主動運輸?shù)妮d體是蛋白質；生物膜的主要成分之一是蛋白質；染色體的成分之一是蛋白質；多分子體系的組成成分之一是蛋白質；運輸氧的血紅蛋白是蛋白質；免疫作用的抗體是蛋白質；某些激素（如胰島素）是蛋白質；等等。（2）、利用聯(lián)想和想象進行發(fā)散。聯(lián)想是由一種事物的經驗想起另一種事物的經驗。想象是人腦對已有表象進行加工改造形成新形象的過程。例如，圍繞人體生命活動的能源（根本能源、主要能源和直接能源）這一焦點，讓學生展開聯(lián)想和想象：你認為通過哪些
7、途徑可以解決人體牛?命活動的能源能夠源源不斷地供應？有的學牛?回答：如果人類能克隆出葉綠體，并能將它“移植”到人體細胞內，這樣人就能直接利用太陽能了，當人感到饑餓時，只要到太陽下面喝點水吸進幾口空氣就可以了。有的學生則提出：人體生命活動的直接能源是ATP,而ATP的大量產生是在有氧呼吸的笫三階段中匕和〔H）反應生成也0的過程中實現(xiàn)的，如果人類能夠解決〔H〕供給問題，那么,人類的生存只需要盡情地享受大自然中的02就足夠了o以上事例充分說明，讓學豐大膽地想象，能激發(fā)他們的發(fā)散思維，提高思維的發(fā)散性。良好的思維品質還包括許多方面，在教學實踐中，教師要聯(lián)系教
8、材和學生的實際，創(chuàng)設刺激學生進行思維的情境，研究設計一些創(chuàng)造性思維的問題，鼓勵并引導學生大膽假設、大膽質疑，
