小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心育藝術(shù)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心育藝術(shù)“心育”即心理教育，就是維護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生具有良好個(gè)性、挖掘?qū)W生潛能的教育活動(dòng)。在小學(xué)階段，由于兒童的心理正處于發(fā)展成熟期，積極的心理教育顯得更加重要。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的主要活動(dòng)是在心理和心理——生理活動(dòng)現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的。”這就是說(shuō)，思想、品德、知識(shí)、技能、美感等的形成和發(fā)展必須以個(gè)性心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，并且是主體心理活動(dòng)的結(jié)果。所以數(shù)學(xué)等學(xué)科都可以而且應(yīng)該去開發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。以前的說(shuō)法是在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，其實(shí)心理教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，兩者應(yīng)該是內(nèi)在的一致，而不是外在的粘合。數(shù)學(xué)是小學(xué)

2、教育的一門最基礎(chǔ)的課程，它為小學(xué)生心育在時(shí)間和空間上提供了一座平臺(tái)，我們將心理教育與數(shù)學(xué)教學(xué)加以整合，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的主觀性、能動(dòng)性，使他們自己心理健康、人格健全，潛能得到開發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系包括發(fā)展性領(lǐng)域和數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域兩個(gè)部分，后者是學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，前者的核心實(shí)質(zhì)上是心育的目標(biāo)。主要包括：1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，主要指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、意志和自信心。2.對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，如數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。3.數(shù)學(xué)思維，主要指學(xué)生思考問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的條理性、邏輯性和推理能力。4.運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，如親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、與人合作，學(xué)會(huì)表達(dá)和交流自己的觀點(diǎn)。顯然

3、，數(shù)學(xué)的“雙基”教學(xué)是心育的載體，心育是“雙基”教學(xué)的前提和保證，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下探索：一、?????????????在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)心育。1.構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系與課堂氛圍。和諧友好的師生關(guān)系與課堂氛圍，有助于學(xué)生消除心理障礙，使他們樂(lè)意與人交往、交換意見。教師首先要放下架子，與學(xué)生平等相處，建立一種伙伴關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的鼓勵(lì)者和啟發(fā)者。其次，在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生有參與表達(dá)的機(jī)會(huì)，有參與自由思考的機(jī)會(huì)，有參與自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不要急于反饋，特別是對(duì)錯(cuò)誤的答案，盡量不說(shuō)：“不對(duì)

4、，下一位?！备荒芡磁活D。這樣做雖然很明確地評(píng)判出問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，但同時(shí)也挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，給教學(xué)帶來(lái)了許多負(fù)面效應(yīng)。所以這時(shí)應(yīng)該采取延時(shí)評(píng)價(jià)，并可以借此引發(fā)學(xué)生之間的討論和評(píng)價(jià)。如一年級(jí)的小朋友剛剛接觸《用數(shù)學(xué)》時(shí)，對(duì)于逆向思維的題目經(jīng)常搞不清是用加法還是減法來(lái)計(jì)算。有一次在練習(xí)“媽媽買來(lái)一些蘋果，吃了9個(gè)后還剩下3個(gè)，媽媽一共買來(lái)多少個(gè)蘋果？”這樣的題目時(shí)，有一個(gè)小朋友很得意地喊：“我知道，我知道！”我以為他胸有成竹，于是很高興地請(qǐng)他回答，誰(shuí)知他說(shuō)的是：9—3=6（個(gè)）我不動(dòng)聲色，先請(qǐng)他先坐下，然后調(diào)查有多少人與他的方法一樣。結(jié)果，這樣做的也不在少

5、數(shù)，教室里的學(xué)生很快分成了兩派。接著，我讓他們互相介紹理由。于是，小朋友很踴躍地展開了辯論，有一位小朋友說(shuō)得非常好：“你想一想，如果答案是6個(gè)，怎么可能會(huì)吃掉9個(gè)還有剩下的呢？”這一句話得到了所有學(xué)生的認(rèn)同，他們用生活經(jīng)驗(yàn)反駁了用減法計(jì)算，于是又有人提出可以畫圖示意。這時(shí)，教師參與畫圖解釋，終于讓大家達(dá)成共識(shí)，列式：9+3=12（個(gè)）。經(jīng)過(guò)這樣的延時(shí)評(píng)價(jià)、爭(zhēng)論解釋，不但糾正了學(xué)生的思維偏差，而且為全班同學(xué)提供了一次極好的思考討論機(jī)會(huì)，使學(xué)生從同伴的評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)和交流自己的觀點(diǎn)，并享受到了成功的喜悅。2.

6、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層要求。我們要認(rèn)清教育的本質(zhì)是使學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所必須的知識(shí)和技能，成為具有健康體魄和人格健全的公民。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、所處環(huán)境與個(gè)性特點(diǎn)都存在著差異性，不要把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家來(lái)培養(yǎng)。要尊重個(gè)體差異，對(duì)低層次的學(xué)生要求“低起點(diǎn)，再逐步提高，最后達(dá)到課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)要求”的辦法，對(duì)思維敏捷的學(xué)生可以要求他們多做一些綜合性和富有思考性的題目，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。為此，教師在教學(xué)前要仔細(xì)考慮每個(gè)學(xué)生將要做些什么，為全體學(xué)生設(shè)計(jì)通過(guò)自身努力所能達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，盡量讓潛能生回答一些力所能及的問(wèn)題，而讓優(yōu)生多嘗試思維含量較高

7、的問(wèn)題，使每位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，得到不同的發(fā)展。3.了解學(xué)生心理，多讓學(xué)生實(shí)踐，教師適時(shí)點(diǎn)撥。只有遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展。如：學(xué)生做數(shù)學(xué)題通常是“先做后想”，而不是“先想后做”。在教學(xué)“18-9”時(shí)，學(xué)生通常有很多人能報(bào)出得數(shù)9。這時(shí)教師可以追問(wèn)：你是怎樣想的？學(xué)生從做中體會(huì)到為什么這樣做，再歸納出多種計(jì)算方法。如果教師事先安排先講解方法，再要求學(xué)生嚴(yán)格按法則去做，結(jié)果往往是教師講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生去嘗試、探索、思考的時(shí)間卻沒(méi)有了，讓學(xué)生一些精彩的獨(dú)特的方法失之交臂。所以，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，保護(hù)小學(xué)生的“先試

8、一試”、“