幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)開(kāi)放式培養(yǎng)策略研究

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1、幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)開(kāi)放式培養(yǎng)策略研究幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的開(kāi)放式培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，選用開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)形式，建立開(kāi)放的評(píng)價(jià)機(jī)制。開(kāi)放式教育教學(xué)環(huán)境教學(xué)資源教學(xué)形式評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，在教育日益城市化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的當(dāng)今，在以能力為本的就業(yè)教育需要下，傳統(tǒng)的封閉態(tài)勢(shì)已經(jīng)不能滿足學(xué)生們?nèi)找尕S富的求知需要，我們必須站在未來(lái)社會(huì)人才需求的高度，以開(kāi)放的狀態(tài)探索其實(shí)施的策略。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的開(kāi)放式培養(yǎng)策略，源自科恩創(chuàng)建的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”——人本主義教學(xué)理論模型；同時(shí)借鑒了丁·

2、斯皮羅創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教育”和“情景性教育”——幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)開(kāi)放式培養(yǎng)策略研究幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的開(kāi)放式培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，選用開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)形式，建立開(kāi)放的評(píng)價(jià)機(jī)制。開(kāi)放式教育教學(xué)環(huán)境教學(xué)資源教學(xué)形式評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)，在教育日益城市化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的當(dāng)今，在以能力為本的就業(yè)教育需要下，傳統(tǒng)的封閉態(tài)勢(shì)已經(jīng)不能滿足學(xué)生們?nèi)找尕S富的求知需要，我們必須站在未來(lái)社會(huì)人才需求的高度，以開(kāi)放的狀態(tài)探索其實(shí)施的策略。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的開(kāi)放式培養(yǎng)策略，源自科恩創(chuàng)建的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課

3、堂模型”——人本主義教學(xué)理論模型；同時(shí)借鑒了丁·斯皮羅創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教育”和“情景性教育”——建構(gòu)主義教學(xué)模式。這些模型強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程，教師的精力不應(yīng)局限于所教的內(nèi)容，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情感和動(dòng)機(jī)）變化。教育的目標(biāo)是教師和學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)，是養(yǎng)育積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化、心理健康的人。一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放式教育重視的是在開(kāi)放的教育環(huán)境下，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們各方面能力得到培養(yǎng)，個(gè)性得到非整齊劃一的、充分的發(fā)展。開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境是指能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，使其愉快地進(jìn)行思考的環(huán)境。首先，教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀和

4、平等的師生觀，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平等愉快的教學(xué)環(huán)境。努力做到陶行知先生所說(shuō)的“六大解放”，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正做主，營(yíng)造一種推心置腹的語(yǔ)文交流氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論、自由發(fā)言，開(kāi)展講故事或演講等競(jìng)賽，在教學(xué)的合作互動(dòng)中激活學(xué)生的靈感，形成情感的交融、思想的共鳴。其次，要結(jié)合突破課堂藩籬，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。既重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又結(jié)合學(xué)生的幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)能力。走出去、引進(jìn)來(lái)，或到幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，或在課堂上展示幼兒園的媒體素材，或參與社會(huì)實(shí)踐，或關(guān)注討論各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生們是思維拓展到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，以社會(huì)

5、為背景，以執(zhí)教為動(dòng)因，讓語(yǔ)文的空間無(wú)限延展。二、選用開(kāi)放的教學(xué)資源面對(duì)教材穩(wěn)定而知識(shí)劇增的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)已經(jīng)有足夠見(jiàn)識(shí)的青年學(xué)生，一本固定的教材已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲望，教師必須不斷學(xué)習(xí)，深層變革課程價(jià)值觀，把視野投向廣闊的生活空間，并且把學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)做課程資源的一部分，深入開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，真正開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容。首先，開(kāi)發(fā)適合幼專特色的教學(xué)資源。針對(duì)幼專培養(yǎng)的特殊性，開(kāi)發(fā)文學(xué)經(jīng)典誦讀、幼兒文學(xué)等校本課程資源，課堂上引入繞口令、幼兒詩(shī)歌、幼兒戲劇等充實(shí)教材。原有的經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)也要推陳出新，如學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)作“寫(xiě)給屈子的話”，站

6、在現(xiàn)代人的視角追思屈原，并與已有的現(xiàn)代人評(píng)介相對(duì)照，讓學(xué)生把遠(yuǎn)古的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與自己的個(gè)人體驗(yàn)相融合，完成知識(shí)的建構(gòu)。其次，善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源。當(dāng)今學(xué)生與知識(shí)之間只有一根網(wǎng)線的距離，學(xué)生們熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，習(xí)慣于點(diǎn)擊搜索，那就把知識(shí)鏈接的任務(wù)交給學(xué)生，讓她們把搜索所得與大家分享，面對(duì)大量的信息，學(xué)生需要根據(jù)自己的判斷做出取舍，其判斷推理能力、明辨是非能力都會(huì)得到訓(xùn)練?？梢园丫W(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，評(píng)點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)上的文學(xué)社團(tuán)，在互動(dòng)中拓展自己的視野，深化對(duì)文學(xué)的解讀，在與人溝通中提高運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。再次，與各種校園文化活動(dòng)配合進(jìn)行教

7、學(xué)。學(xué)生們有各種機(jī)緣參與各層次的校園文化活動(dòng)，如夏青杯朗誦大賽、師德演講比賽、五四征文大賽、校園戲劇大賽，等等。我們不妨隨機(jī)把競(jìng)賽引入課堂，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的熱情。結(jié)合文學(xué)社、戲劇社等社團(tuán)活動(dòng)，把社團(tuán)的需要與教學(xué)鏈接起來(lái)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源在生活中隨處可見(jiàn)，影視作品、碑文石刻、甚至廣告說(shuō)明，均為語(yǔ)言文學(xué)的范例，鼓勵(lì)學(xué)生信手拈來(lái)為我所用，在課堂上交流展示，集結(jié)成冊(cè)，在課內(nèi)外交流互動(dòng)中，不斷充實(shí)師生共同開(kāi)發(fā)的大語(yǔ)文教學(xué)資源。三、構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)形式開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)形式摒棄了傳統(tǒng)的“講解—接受式”，倡導(dǎo)“探究—發(fā)現(xiàn)式”。教師要導(dǎo)演化、主持人化，把握學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，掌控學(xué)生求

8、知探索的節(jié)奏，催動(dòng)課堂的進(jìn)程，最大程度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探