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《初中科學(xué)課程的尷尬與出路》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、初中科學(xué)課程的尷尬與出路浙江溫嶺溫中實驗學(xué)?！×仲愊肌×趾１笠?、初中科學(xué)課程的尷尬?初中科學(xué)課程的實驗始于1991年9月。上海師大編寫的初中《理科》教材于1991年9月開始在上海閔行區(qū)的幾所學(xué)校進(jìn)行試驗，隨后又?jǐn)U大到普陀等區(qū)（到2002年止）；浙江省于1991年9月小范圍試驗，1993至2001年在全省范圍內(nèi)實施初中綜合科學(xué)課程試驗（浙教版《自然科學(xué)》，余自強主編）。21世紀(jì)初，教育部組織編寫了我國第一個初中綜合科學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫了四本教材，全國小范圍試點。2002年秋，上海師大等編寫的初中《科學(xué)》教材出版，在上海黃浦區(qū)等學(xué)校進(jìn)行試驗；20
2、04年9月，浙江在全省范圍內(nèi)推廣初中科學(xué)課程至今（浙教版《科學(xué)》，朱清時主編）。?其間，不同地區(qū)的科學(xué)課程的命運也各不相同。深圳市南山區(qū)及其他區(qū)的少部分學(xué)校于2001年9月開始實驗，如今又開始在廣東省積極倡導(dǎo)全面推行初中科學(xué)課程；河南省6個地市于2002年9月開始實驗，但經(jīng)過幾年的實驗，卻先后都停了；武漢市于2004年9月開設(shè)初中科學(xué)課程，幾年來，在老師、學(xué)生、家長中，要求停開的呼聲不斷?？梢?，問題不在課程本身。我們經(jīng)歷了《自然科學(xué)》和《科學(xué)》的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課程在實施的過程中的卻存在著一些問題，也遇到了一些實際困難。?二、初中科學(xué)課程
3、的問題?（一）教材中的問題?1.系統(tǒng)性不強?科學(xué)教材某些知識的系統(tǒng)性不強，主要源于兩方面原因：其一，教師不習(xí)慣螺旋式的編排方式?？茖W(xué)課是幾科內(nèi)容同時出現(xiàn)在一本書中，所有知識點需要分解在六冊書中，自然不可能將所有涉及到的知識點都一桿子插到底。所以，科學(xué)教材采用的是螺旋式的編排方式。這種編排方式往往把某一個知識分成不同的層次，在不同的章節(jié)多次出現(xiàn)，逐步加深。而傳統(tǒng)的單科教材大多采用直進(jìn)式的編排方式，這種編排方式體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與完整性。教師已經(jīng)習(xí)慣了直進(jìn)式的編排方式，總感到科學(xué)課的編排方式把知識體系分解得支離破碎，教師難以把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、其二，編者沒有研究透知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。如七年級第一冊第二章在對常見動物的教學(xué)中，由于前面沒有介紹常見動物的形態(tài)特征，學(xué)生對許多動物的特征當(dāng)然不會歸納，書上卻要求學(xué)生依據(jù)動物有無脊椎骨、表皮干燥與否、是否具有鱗片等特征進(jìn)行分類，這就給教學(xué)帶來一定的困難。?2.整合度不夠?科學(xué)作為綜合理科課程，應(yīng)盡量跨越學(xué)科界限，發(fā)揮綜合的優(yōu)勢，從而打破學(xué)科中心或分科主義的定式，使學(xué)生從整體上認(rèn)識自然。盡管教材的編者作出了比較大的努力，但科際之間的整合明顯不夠，學(xué)科內(nèi)整合也不強。打開課本，學(xué)科與學(xué)科之間，章節(jié)與章節(jié)之間的界限還很分明，各學(xué)科之間實質(zhì)性的滲透比較少，
5、基本上還是各學(xué)科知識的大拼盤。其實像化學(xué)、生物的很多內(nèi)容是可以互相滲透、相互融合的。作為綜合課，各學(xué)科知識之間內(nèi)在的、邏輯的、本質(zhì)的聯(lián)系應(yīng)是課程綜合化的關(guān)鍵和靈魂所在。?3.適切性欠佳?教材內(nèi)容的編排應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點、知識基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而科學(xué)教材中的某些知識已超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。如第一冊第一章“長度測量”的內(nèi)容，教材中使用了“科學(xué)計數(shù)法”，出現(xiàn)了“指數(shù)”，而此時七年級數(shù)學(xué)中還沒有學(xué)習(xí)“科學(xué)計數(shù)法”，地球的半徑到底有多大，學(xué)生難以理解；物態(tài)變化圖像的繪制及理解也超過了學(xué)生的認(rèn)知能力；“月相”、“星圖”等天文地理部分的有關(guān)內(nèi)容原本是
6、高中地理的知識，七年級學(xué)生理解起來相當(dāng)困難。?（二）教師中的問題?1.觀念滯后?教師課程意識不強，教學(xué)觀念滯后也是影響課程實施的關(guān)鍵因素。教師總是抱著傳統(tǒng)的教育觀念，對原有單科課程理念、教學(xué)經(jīng)驗的認(rèn)同和習(xí)慣看待科學(xué)課，教師個人對課程的態(tài)度很大程度上決定了教學(xué)效果。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃姓块T及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課的認(rèn)識、支持程度，也在很大程度上影響著科學(xué)課的實施。?2.知識不全?科學(xué)課涉及物理、化學(xué)、生物、天文及生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等方面的知識，對教師的要求比以往任何課的教學(xué)都高?，F(xiàn)實狀況卻是，教師原來在大學(xué)里都是按專業(yè)分科學(xué)習(xí)的，知識結(jié)構(gòu)比較單一，綜合能力不
7、高，實驗技能不強。尤其是理、化、生教師對天文地理方面的教學(xué)更是感到力不從心。教師備課時不僅需要查閱大量資料，往往還要幾科教師集思廣益，共同研討。為了學(xué)到真經(jīng)，有些教師干脆跟班聽課，甚至精力疲憊卻難以應(yīng)付。七、八年級科學(xué)的內(nèi)容相對簡單，一個教師教還能應(yīng)付。而九年級的科學(xué)，知識面更廣，綜合性更強，教學(xué)的難度也就更大，學(xué)校不得不安排幾個教師分科合教科學(xué)，這顯然違背了科學(xué)課設(shè)置的初衷，所以一些學(xué)校和教師認(rèn)為，與其這樣肢解科學(xué)，還不如分科教學(xué)，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。?3.培訓(xùn)不力?科學(xué)作為一門全新的課程，對教師的培訓(xùn)很重要。教育行政部門把培訓(xùn)的任務(wù)交給了師范
8、院?；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校，教師大多參加了培訓(xùn)，但效果不好。首先，參與授課的教師仍以單科培訓(xùn)為主，只能就教學(xué)理念、教材體系、課程意識等宏觀方面進(jìn)
