歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的史料運(yùn)用探索

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1、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的史料運(yùn)用探索作者：王軍海作者簡(jiǎn)介：王軍海,廣東省汕頭市潮陽第一中學(xué)(515100)o原文出處：《中學(xué)歷史教學(xué)參考》(西安)2018年第20183期第48-52頁內(nèi)容提要：文章結(jié)合口常教學(xué)案例，分析如何運(yùn)用史料更好地提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)以史料為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過“重返歷史現(xiàn)場(chǎng)”“復(fù)原歷史語境”等方式，盡可能回到歷史情境中去，獲得對(duì)歷史事實(shí)的“同情與理解”，并在此基礎(chǔ)上，以客觀中立的態(tài)度構(gòu)建歷史解釋，從現(xiàn)代社會(huì)和人的發(fā)展需求的角度對(duì)歷史進(jìn)行價(jià)值判斷，從而逐漸樹立起正確的歷史價(jià)

2、值觀。期刊名稱：《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2018年07期關(guān)鍵詞:史料/核心素養(yǎng)/歷史現(xiàn)場(chǎng)/歷史語境隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布,學(xué)科核心素養(yǎng)也迅速成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要內(nèi)容,也為各學(xué)科的教學(xué)提岀了新的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)，我們有必要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行重新思考和優(yōu)化。近年來歷史教學(xué)中運(yùn)用史料被視為一種十分重要和基礎(chǔ)性的方法。我們希望能對(duì)其進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化,探索出一種以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的史料運(yùn)用。一、教學(xué)中史料運(yùn)用構(gòu)思?xì)v史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷

3、史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力,其內(nèi)涵是與其學(xué)科屬性緊密結(jié)合在一起的。而歷史學(xué)科最顯著特征是"論從史出〃，一切的歷史學(xué)習(xí)和研究都必然以堅(jiān)實(shí)的史料作為基礎(chǔ)。因此歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成自然也離不開史料的研習(xí)。上海師范大學(xué)李稚勇教授認(rèn)為應(yīng)〃注重歷史課上史料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自身的探究活動(dòng)，來探討歷史問題，并掌握一定的歷史研究方法"[1]O在歷史教學(xué)過程中,學(xué)生基于史料開展歷史探究活動(dòng),能夠讓學(xué)生得到歷史研究的基本方法和能力的訓(xùn)練,也能夠讓學(xué)生在探究過程獲得對(duì)歷史的理解和感悟。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)

4、生的歷史學(xué)科素養(yǎng)具有十分重要的作用。課堂上史料運(yùn)用可分為三個(gè)階段,在每個(gè)階段實(shí)施過程中對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，使之更加有利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。首先是資源準(zhǔn)備階段：教師圍繞教學(xué)主題有針對(duì)性地選取適當(dāng)史料，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望；其次是分析理解階段：教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能回到歷史情境中對(duì)歷史進(jìn)行分析理解,使學(xué)生的學(xué)科能力、素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)提升;再次是智慧創(chuàng)生階段：學(xué)生在歷史之”同情理解”的基礎(chǔ)上,客觀地對(duì)歷史進(jìn)行解釋,并進(jìn)行價(jià)值判斷,逐漸樹立正確歷史價(jià)值觀，更加全面地提升學(xué)科素養(yǎng)。下

5、面結(jié)合日常教學(xué)案例，分析如何運(yùn)用史料更好地提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。二、資源準(zhǔn)備階段：精選史料與巧妙設(shè)問L精選史料充實(shí)的史料是運(yùn)用史料的前提和保障，其重要性不言而喻。但史料浩如煙海，史料的選擇和組織往往耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，所以一定要依據(jù)基本原則來加以選擇和組織。從史料的選擇和組織兩個(gè)角度,我主張以下兩條原則：(1)化繁為簡(jiǎn)，選擇"基本史料"在今天的信息技術(shù)條件下，獲取史料已經(jīng)不再是件難事。然而課堂上〃濫用史料"，甚至〃誤用史料"的情況卻并不少見，這反而妨礙了史料功能的發(fā)揮。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)中學(xué)歷史教

6、學(xué)并非真正的歷史研究，史料的搜集自然也不可能面面?zhèn)樀?。首都師范大學(xué)張漢林老師基于中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際需要提出〃基本史料"的概念，希望能夠引導(dǎo)教師在重視史料實(shí)證的同時(shí)，集中精力對(duì)最直接、最核心、最重要的史料進(jìn)行深入研究和選擇,以減輕備課負(fù)擔(dān),同時(shí)提高教學(xué)效率,更好地發(fā)揮史料的功能。關(guān)于〃基本史料"的特征、意義和運(yùn)用在張老師的文章中已有詳細(xì)論述,在此不再贅復(fù)［2］。(2)圍繞主題，構(gòu)建"史料鏈條"苗穎老師在其闡述〃深度教學(xué)"的文章中說："歷史教學(xué)只有深入探究史料中所隱含的思維方式、價(jià)值觀念和邏輯方法，才能真

7、正讓學(xué)生受用終生。"［3］隨著高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的要求越來越突岀,那種從單一史料或史實(shí)簡(jiǎn)單推導(dǎo)出固定歷史結(jié)論的做法,已經(jīng)不再適應(yīng)歷史教學(xué)的發(fā)展潮流。我們主張教師在條件允許的情況下根據(jù)教學(xué)主題，組織多則相關(guān)史料，構(gòu)建〃史料鏈條"，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行更加深入的邏輯思考、理性分析、歷史感悟，從而更好地提升學(xué)生歷史思維能力、涵養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。構(gòu)建"史料鏈條"，一是要同一主題多則史料并用，二是史料之間必須包含一定的邏輯關(guān)系，能夠相互印證。案例一：古代中國社會(huì)法治思想?親親相隱材料1《孟子》中記載了

8、孟子與其學(xué)生關(guān)于法律問題的討論。學(xué)生問："舜做了天子后，假如其父殺人，舜的法官該怎么辦呢？"孟子回答："抓起來就行了。"學(xué)生又問：〃難道舜不阻止法官嗎？“孟子說：〃舜怎么能阻止呢？法官是按職責(zé)辦事。"學(xué)生問：〃那舜又該怎么辦呢？"孟子說：〃舜應(yīng)當(dāng)放棄天子之位，毫不顧惜。然后偷偷地背上父親逃到海邊住下，一輩子都很快樂，把曾經(jīng)做過天子的事情忘掉材料2《國語?周語》記載了周襄王拒殺衛(wèi)成公的故事。晉文公聽了衛(wèi)國大夫元晅對(duì)其君衛(wèi)成公的控訴后,向周襄王請(qǐng)求將衛(wèi)成公殺了。周襄王說：