教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略

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1、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變絕不是線性的、簡單的過程，而是一個(gè)非線性的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的轉(zhuǎn)變依賴于一些客觀和主觀的條件。它的客觀條件主要體現(xiàn)在：反思性教學(xué)文化的形成；校本教研制度的建立；考試評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)。它的主觀條件主要體現(xiàn)在：批判精神的形成；教學(xué)理論素養(yǎng)的提高；思維方式的轉(zhuǎn)換；原有教學(xué)觀念與新教學(xué)觀念的沖突。教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的策略主要體現(xiàn)在：“反思日記”制度化；參與“教育科研”習(xí)慣化;“教學(xué)理論學(xué)習(xí)”自覺化；“教學(xué)交流”經(jīng)常化。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒有

2、合乎吋代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時(shí)代需要的教學(xué)行為。當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)處于全面推廣階段，在這個(gè)過程中遇到了一些困難和挫折，其中，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變滯后是新課程改革在其推進(jìn)過程中的一個(gè)重要的問題和癥結(jié)。因此，如何有效地轉(zhuǎn)變教師的落后教學(xué)觀念，尋求轉(zhuǎn)變的條件與策略，便成為當(dāng)前教育理論和實(shí)踐界極其關(guān)注的話題和亟待解決的問題，對(duì)于新課程改革的順利實(shí)施與推進(jìn)具有重要的意義。一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變條件教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變絕不是線性的、簡單的過程，而是一個(gè)非線性的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的轉(zhuǎn)變依賴于一些客觀和主觀的條件。唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展與變化

3、是外因和內(nèi)因相互作用的產(chǎn)物，外因是影響性的力量，內(nèi)因是決定性的力量，外因是通過內(nèi)因起作用的。因此，只有具備外因和內(nèi)因的力量，即客觀和主觀的條件，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變才有可能。（一）教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的客觀條件1.反思性教學(xué)文化的形成要理解反思性教學(xué)文化，首先要了解反思性教學(xué)。反思性教學(xué)最早是由美國學(xué)者舍恩于1983年在其著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》一書中正式提出的，他認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程。反思性教學(xué)不是簡單地回憶或回想教學(xué)中的整個(gè)過程，而是深究、檢測處于教育過程中的問題和困惑以及探尋產(chǎn)牛這些問

4、題和困惑的理論背景、教學(xué)機(jī)制和學(xué)校文化等。通過反思性教學(xué)，教師不斷地發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)過程中的問題，從而積極主動(dòng)地尋求解決問題。在這個(gè)過程中，教師自覺或不自覺更新自己的教學(xué)觀念。實(shí)質(zhì)上，教師的反思性教學(xué)過程就是教師不斷更新自己教學(xué)觀念的過程。反思性教學(xué)與教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。然而，反思性教學(xué)主要突出和反映教師個(gè)體在教育教學(xué)過程中的反思意識(shí)和行為，其具有主觀性和個(gè)體性。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變更需要學(xué)校反思性教學(xué)文化的形成。反思性教學(xué)文化與反思性教學(xué)不同，它突出反思性教學(xué)作為教學(xué)文化的事實(shí)和存在，表現(xiàn)出教學(xué)文化的一種反思性的品質(zhì)

5、與“性格”及教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)中教師的反思意識(shí)和反思行為。反思性教學(xué)文化是一種學(xué)校教育教學(xué)過程中的普遍“彌漫”和“滲透”的文化存在，具有客觀的性質(zhì)。有了教師的反思性教學(xué)，不一定形成學(xué)校教育中的反思性教學(xué)文化。只有當(dāng)反思性教學(xué)成為每個(gè)教師或者大部分教師的行為方式時(shí)，反思性教學(xué)文化才會(huì)真正地形成，并最終為教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變提供教學(xué)文化的基礎(chǔ)。1.校本教研制度的建立校本教研是在新課程改革背景下產(chǎn)生的，基于以校為本的教學(xué)研究，它是以教師參與為基礎(chǔ)，以解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題為對(duì)象的實(shí)踐性活動(dòng)。教師通過校本教研，圍繞教學(xué)的問題，進(jìn)行反

6、思、調(diào)查、分析和研究。在這個(gè)過程中，教學(xué)的問題逐步變得清晰，問題產(chǎn)生的根源不斷得到明確。為了提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效果，教師會(huì)果斷地改變那些促使其教學(xué)行為問題的教學(xué)觀念，進(jìn)而尋求和建構(gòu)有利于問題解決的教學(xué)觀念。因此，學(xué)校推廣校本教研對(duì)于教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變會(huì)有很大的促進(jìn)作用，并為教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，積極推動(dòng)校本教研制度的建立，己經(jīng)得到廣大一線教師的認(rèn)可。然而，我國真止意義上的校本教研制度的建立還有待進(jìn)一步完善和建構(gòu)，并急需一些支持校本教研制度的有利條件，比如，教師擁有參與課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力和享

7、有參與教學(xué)管理的權(quán)力，等等。只有校本教研成為一種制度，而不是表面的“文章”時(shí)，才會(huì)真止給教師帶來校本教研的興趣和動(dòng)力，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變才具有可靠的基礎(chǔ)。2.考試評(píng)價(jià)制度改革的推進(jìn)長期以來，考試作為教學(xué)的“指揮棒”，一直對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。廣人教師的教學(xué)觀念直接受制于考試的影響和制約?！翱际裁?，教什么”的教學(xué)觀念，已經(jīng)嵌入教師的教學(xué)思維中，并已經(jīng)成為大家比較贊同的學(xué)校教學(xué)哲學(xué)，這在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中得到充分的反映和佐證。筆者認(rèn)為，考試作為教學(xué)的“指揮棒”，這個(gè)邏輯本身并沒有問題，考試應(yīng)該作為教學(xué)“指揮棒”，現(xiàn)在是這樣，將

8、來仍然會(huì)是這樣，這是我國國情和考試作為評(píng)價(jià)的手段所決定的。否則，教師的教學(xué)就會(huì)因?yàn)槭ピu(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而會(huì)變得混亂，也就不利于社會(huì)對(duì)人才的要求和學(xué)生的全面發(fā)展。需耍指出的是，贊同考試是教學(xué)的“指揮棒”，只是從它的內(nèi)在邏輯來看