資源描述：
《合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究課堂教學(xué)屮學(xué)生進行合作交流是非常必要的。學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作交流是否有效，同教師的指導(dǎo)密不可分的，換句話說，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體作用和地位就越突顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真止有意義。那么，合作學(xué)習(xí)過程中教師究競該怎樣進行有效的指導(dǎo)？本文將從合作前的指導(dǎo)、合作中的指導(dǎo)以及匯報交流指導(dǎo)三個方面，探討教師對于合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，力求調(diào)控合作學(xué)習(xí)的全過程。對學(xué)生合作的指導(dǎo)在全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行綜合評定，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。接著,賦以組員權(quán)責(zé)分
2、明的角色定位，例如：通常一個組里會有領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、記錄者、檢查者、聲控員五種角色，不同的組員扮演不同的角色，確保既分工又協(xié)作。隨著小組組建的逐步完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就成了重中之重。在教學(xué)實踐中，教師提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確，且具有可探究性，這樣，既適合每位學(xué)牛參與，又能使學(xué)牛圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容展開一定的探索。這個環(huán)節(jié)是最重要也最難把握的。在實踐過程中，小組成功組建的關(guān)鍵不在于開頭的成立或者責(zé)任與分工的明確，而在于全過程的調(diào)控。合作過程中難免有的學(xué)生游離于合作學(xué)習(xí)之外，尤英應(yīng)當(dāng)防止組內(nèi)交流淪為“一言堂”，從而造成新的兩極分化。為了保證學(xué)生能用盡可能少的時間獲取最好
3、的學(xué)習(xí)效果。在展開合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)扮演以下角色。第一，參與者。教師要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動屮，傾聽學(xué)生的發(fā)言。教師要在傾聽中努力去感受和尋找,并記錄下來。這樣，全班交流時，組內(nèi)閃現(xiàn)的星星Z火才會有燎原Z勢。同時，教師還要了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，對每個小組合作的情況做到心中有數(shù)。另外，要有重點地參與一至兩個小組的活動。第二，監(jiān)督者。實驗表明，在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生屮可能經(jīng)常出現(xiàn)三種情況：閑聊、開玩笑、冷場。此時身負監(jiān)督使命的教師如果不能及時出手組織調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)尚未開始就有可能夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。還有，當(dāng)部分小組交
4、流時聲音太大而影響了其他組的同學(xué)時，教師應(yīng)該走上去提醒聲控員。第三，引導(dǎo)者。當(dāng)合作學(xué)習(xí)迷失方向時，教師要當(dāng)好“燈塔”使交流辨清方向；當(dāng)小組陷入困境時，需要教師去啟發(fā)和引導(dǎo)他們進行聯(lián)想、類比、分析，使學(xué)生的思維走出迷局（尤其是學(xué)困生）。更為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)在組內(nèi)呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)時，通過提問使學(xué)生經(jīng)歷算法多樣化到優(yōu)化的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維走向縱深。案例：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材/L年級上冊《周期規(guī)律》里的例題。照這樣排列,第13盆花是什么顏色？學(xué)生在組內(nèi)獨立思考后簡單交流，并呈現(xiàn)如下算法：%1一一列舉，具體的說，學(xué)生用漢字或者符號代替具體的盆花，列出答案。%1奇偶
5、數(shù)位置：奇數(shù)位置上都是藍色，偶數(shù)位置都是紅色。%1除法算式:134-2=6（組）……2（個），根據(jù)余數(shù)確定答案。當(dāng)教師參與的小組能夠多元化的呈現(xiàn)如此算法時，結(jié)合這個案例，教師究竟該如何發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用呢？教師可以實施如下具體措施：首先，必要的比較。沒有比較就沒有鑒別，比較后的優(yōu)化才是最順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的。再者，強調(diào)總結(jié)和反思。所謂的算法優(yōu)化關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)清楚認識到了已有方法的局限性，進一步說，我們?nèi)绾文茉陬^腦中引發(fā)內(nèi)在的矛盾沖突，具體的說，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：能否用別的方法求解同一題？這些方法又各有哪些優(yōu)點和局限性。就上述例題來講，各種方法都表現(xiàn)出了一定的數(shù)學(xué)思
6、維，算法1實現(xiàn)了從情景圖到符號表示的抽象過程，算法2是單就此問題最優(yōu)的解法，并口位置與顏色是一一對應(yīng)的，這就又體現(xiàn)了一定的數(shù)學(xué)思想。算法3應(yīng)當(dāng)具有普適性的，即可以橫掃所有周期問題。某種程度上講，算法優(yōu)化其實就是算法的一般化，算法3與2比還真不算最優(yōu)的方法。因此，所謂的優(yōu)化乂是結(jié)合具體情境的優(yōu)化，力求做到具體問題具體分析，優(yōu)化是相對的優(yōu)化，沒有絕對的好與壞。跳出數(shù)學(xué)教學(xué)來看，所有學(xué)科的教學(xué)都概莫能外，教師在學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用突岀體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生比較和反思，從而為思維的不斷打開和深化指明具體路徑，為建立反思性、循環(huán)性、相互依賴性的合作學(xué)習(xí)關(guān)系奠左基礎(chǔ)。對匯報交流的指導(dǎo)合作學(xué)
7、習(xí)后就是小組成果的匯報總結(jié)。學(xué)生的認知水平有限，他們對知識的理解只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生作好小組的總結(jié)。在小組交流總結(jié)時，應(yīng)當(dāng)特別注意的是，如何引導(dǎo)各組成員認真傾聽。具體的辦法是：對發(fā)言者和傾聽者都提岀要求：發(fā)言者力求用最簡潔最易懂的語言描述本組的成果；傾聽者一是要聽別人的發(fā)言哪兒比較好？二是要找出別人的不足或者說你覺得有什么地方可以糾正和補充。帶有任務(wù)的傾聽才是最有效的。與合作學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的是獨立思考，沒有獨立思考的小組合作無疑是沙中筑塔。進而，所有合作學(xué)習(xí)必須是建立在獨立思考之上的，二者的有機結(jié)合，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得冇意義
