資源描述：
《談合作學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談合作學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略 摘要：合作學(xué)習(xí)是近年來借鑒國外經(jīng)驗，并在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛推廣和取得一定效果的學(xué)法改革實驗。不斷深化對合作學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵的認知和持續(xù)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的實施策略，是使合作學(xué)習(xí)取得更大成功的關(guān)鍵所在?！ ￡P(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；策略 教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙邊的共同活動，即教師依據(jù)學(xué)習(xí)的原理和原則，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)與方法，刺激、指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以達到教育目的的活動。 產(chǎn)生于人類社會初始階段的教育，在其漫長的發(fā)展歷程中發(fā)生過多次重大轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的最顯著特點主要是：
2、其一，由“師本”向“生本”轉(zhuǎn)化。《說文解字》對“教”的解釋是：“教，上所施，下所效也”。也就是說，“教”是作為教育主體的教育者向作為教育客體的受教育者施行的一種單向授予知識（技藝）的行為。直到現(xiàn)代，上述理念才得到逐步改觀。人們逐漸認識到，應(yīng)調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)以學(xué)生為本位、以學(xué)生的認知規(guī)律為基點。其二，由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化。古往今來的教育專著可謂汗牛充棟，然而研究教法的多，研究學(xué)法的少。到了當(dāng)代，學(xué)法研究才真正進入學(xué)界的視野，引發(fā)人們的深切關(guān)注，并由此催生了多角度的教育理論探索和學(xué)法改革實驗。 在學(xué)法改
3、革過程中，人們產(chǎn)生了許多困惑，其中之一便是如何使每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展的問題。因為只有達到這樣的目標，才能真正體現(xiàn)學(xué)法改革的價值，才能使學(xué)法改革的效果落到實處。作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，筆者在這方面進行了較長時間的探索，在理論和實踐兩個維度上都有一些收獲。而這一切，都得益于對合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的不懈探究與實踐?！ 『献鲗W(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵 合作學(xué)習(xí)自上世紀70年代興起于歐美發(fā)達國家，其后引起我國教育界的關(guān)注，而真正在教育實踐層面得以實施，不過是近些年的事情。合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵表現(xiàn)為如下幾個方面?！ 。ㄒ唬W(xué)習(xí)
4、理念的新突破 傳統(tǒng)教育理念由師生間的單向授受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義上的師生間的雙邊活動，不能不說是一項重大進步。但是，這種進步并不是一種本質(zhì)性的變革。因為在傳統(tǒng)型課堂上，教師面對的仍然是一個較龐大的群體，難以同每一個學(xué)生個體都實現(xiàn)充分的雙向交流。這種學(xué)習(xí)方式極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，仍然不能擺脫尖子生和后進生并存的尷尬局面?！ 《献鲗W(xué)習(xí)通常是將學(xué)生劃分為若干小組，即把傳統(tǒng)的教學(xué)班級由“大群體”分解為5～7人的“小群體”。一方面，教師面對的群體明顯地“縮編”了，更便于與每個個體實行互動。另一方面，由此產(chǎn)生的小
5、組成員之間的交流，不僅彌補了師生交流的不足，而且使學(xué)習(xí)信息源得到最大限度的拓展；使學(xué)習(xí)情境變得更加生動、活潑、自由和寬松；使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的釋放；使學(xué)習(xí)效果的差異性明顯降低。 顯然，合作學(xué)習(xí)是將教師控制下的、較低水平的“群體教學(xué)”向群體參與下的“協(xié)同學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化的新突破?！ 。ǘ﹫F隊意識的新升華 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多以個體身份出現(xiàn)。在這種態(tài)勢下，學(xué)生往往認為自己與其他同伴在達到學(xué)習(xí)目標上是毫不相干的。即便是偶有合作，也是隨機性的個體與個體之間的互助行為。而學(xué)生之間的競爭卻多于合作，并且這種競爭經(jīng)常
6、表現(xiàn)為過度性競爭，甚至是非良性競爭。事實證明，這種無序的競爭，既不利于學(xué)生個體的健康發(fā)展，也不利于學(xué)生群體的共同發(fā)展。 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個體與群體（小組）的目標是一致的，個體之間的目標不具有排他性。學(xué)生會感到，只有學(xué)習(xí)伙伴都達到了學(xué)習(xí)目標，自己才能達到個人目標，因而在學(xué)習(xí)過程中更加注重團結(jié)協(xié)作，為高質(zhì)量地完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力。當(dāng)然，即使是在“小群體”模式中，個體與個體、此群體與彼群體之間的競爭仍然存在，但這種競爭更多地表現(xiàn)為個體在群體中爭相發(fā)揮更大作用，或是奮力追求群體的團隊成就。這樣的良性競爭，是教
7、師樂見和倡導(dǎo)的。 可見，合作學(xué)習(xí)不僅為提高教學(xué)質(zhì)量開辟了一條新路徑，而且為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確處理競爭與合作的關(guān)系、樹立團隊意識奠定了基礎(chǔ)。特別是后者，當(dāng)會讓學(xué)生受益終身。 ?。ㄈ┞殬I(yè)生涯的切入點 職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這就決定了職業(yè)教育的受教育者在有限的在校學(xué)習(xí)階段必須做足專業(yè)理論儲備和職業(yè)技能積累。但是，這還遠遠不夠，他們還必須熟悉和掌握現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品研發(fā)、工藝規(guī)程、經(jīng)營管理的組織形式和控制手段，熟悉并融入企業(yè)文化、企業(yè)精神之中，養(yǎng)成綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守，成為復(fù)合型的合格勞動者?！ ∫?/p>
8、達到上述目標，絕非傳統(tǒng)的書齋式教育能夠?qū)崿F(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)就是一種極好的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師沖破了學(xué)科知識本位的羈絆，為學(xué)生設(shè)定一些在生產(chǎn)實際中常見的疑難問題，作為任務(wù)項目交給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位，自行分析問題，自主制定解決問題的方案，充分發(fā)揮每個小組成員的作用，調(diào)動多學(xué)科知識，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明，這種類似生產(chǎn)班組或研發(fā)團隊的組織形式，不僅明顯提高了學(xué)習(xí)效果
