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1、試談合作學習的運用策暁摘要：合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期収得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重耍和最成功的教學改革。合作學習不僅能促進學生的知識建構，而且能促進學生學會交往、學會合作，形成健全的人格,促進學生個體的社會化，它止在被越來越多
2、地引入到英語課的教學實踐中來。合作學習的策略運用會對推進英語課的教學方式改革起到了積極的作用。實踐屮，重點嘗試如下策略運用：關鍵詞：合作學習個性特長合作價值合作效率合作質量一、優(yōu)化合作小組，展現(xiàn)個性特長合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。組建合作小組應當盡量保證小組內的學牛各具特色，能夠相互取長補短，編組時應考慮以下兒個重要的因素。學生的成績，保證同一個合作小組內混合學習成績好、中、差的學生。學生的能力，有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不
3、僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每個成員的全面發(fā)展。學生的性別，在合作小組中混合男女學生可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產生可以豐富學生思維。學生的家庭背景，在真實的生活中，我們必須學會與各種人一起工作,需要與不同社會群體的人接觸往來，學生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學合作的經驗將有助于學生應對這種真實的生活。此外，在組成小組時，一些學優(yōu)生岀于小組榮譽的考慮，會拒絕甚至排斥學困牛，此時，教師要做耐心細致的思想工作，并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優(yōu)生憑借其優(yōu)良素質，很
4、有可能在小組中扮演著核心角色，主宰著整個小組。為了不使學困生因合作學習而變得更加困難，教師應在教學過程中給予其更多的關心和鼓勵，盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處并加以表揚，使英主動參與，教師還應對學優(yōu)生進行教育，鼓勵他們對學怵I生提供幫助，形成協(xié)作的關系。另外小組成員應有明確的分工并定期進行和色輪換，也是形成協(xié)作關系的重要因素。二、選準合作內容，提高合作價值英語課選擇什么內容進行小組合作學習，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。在教學中，教師應該清楚認識到并不是任何內容，任何壞節(jié)都能采用合作學習的。因此，教師要選準合作學習
5、的內容。一般來說,英語課中圍繞貼近生活、貼近熱點、貼近學生的重點問題、疑難問題及專題討論，研究性學習等，較適合合作學習。疑難問題：教學中出現(xiàn)的疑難問題，或因理論性較強，或因距現(xiàn)實生活較遠，學生理解起來較為困難，教師可以適當出一些情景材料，適當做一些鋪墊，設計若干個問題組織學生進行討論，各抒己見，然后教師加以點撥、加深理解、化難為易。三、明確合作目標，提高合作效率教師在備課時，一定要設計好合作學習的日標，開展合作學習時，也要明確地把合作學習目標告訴學習小組，要讓學習小組清楚地知道該干什么，怎么干，要達到什么目的。①學習
6、前要有一定的準備。根據合作學習的冃的是什么，如何展開，教師對他們的期望是什么等。教師要教給學牛必要的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；有不同見解耍等對方說完，再補充或提出不同意見；對方的精彩見解和獨特的觀點，要通過表揚鼓勵等形式，達到相互支持；遇到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。②合作前要有適為的講述。講述的目的主要有：吸引學生的注意力，告訴他們學習什么。將新信息、新情景、新材料與學牛已冇知識經驗聯(lián)系起來。為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。③合作學習有利于提高學習效率。在小
7、組合作學習中，山于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡英所能，這樣問題就變得容易解決。四、調控合作過程，提升合作質量在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負了更大的管理和調控職責。教師的重點是如何精心設計合作學習，如目標的設置，任務的選擇，教學過程的展開與對學生學習的評估等。但是，要使合作學習的質量達到預期效果和目標，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。因為，在開展合作學習過程中，隨時都會有生成性問題，不可能都是教師事先預設好的,
8、要求教師有教育智慧和教學機智，處理好牛成與預設的關系。否則就會阻礙合作學習的順利開展。因此，教師必須對各合作小組的學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。如小組活動開展得非常順利時,教師應給予及時的表揚；對小組成員任務不清時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時進行干預和指導
