談合作學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

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1、談合作學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略　摘要：合作學(xué)習(xí)是近年來借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，并在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛推廣和取得一定效果的學(xué)法改革實(shí)驗(yàn)。不斷深化對(duì)合作學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵的認(rèn)知和持續(xù)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，是使合作學(xué)習(xí)取得更大成功的關(guān)鍵所在。　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；策略　　教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙邊的共同活動(dòng)，即教師依據(jù)學(xué)習(xí)的原理和原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)與方法，刺激、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到教育目的的活動(dòng)?！　‘a(chǎn)生于人類社會(huì)初始階段的教育，在其漫長的發(fā)展歷程中發(fā)生過多次重大轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的最顯著特點(diǎn)主要是：

2、其一，由“師本”向“生本”轉(zhuǎn)化?！墩f文解字》對(duì)“教”的解釋是：“教，上所施，下所效也”。也就是說，“教”是作為教育主體的教育者向作為教育客體的受教育者施行的一種單向授予知識(shí)（技藝）的行為。直到現(xiàn)代，上述理念才得到逐步改觀。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，應(yīng)調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)以學(xué)生為本位、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基點(diǎn)。其二，由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化。古往今來的教育專著可謂汗牛充棟，然而研究教法的多，研究學(xué)法的少。到了當(dāng)代，學(xué)法研究才真正進(jìn)入學(xué)界的視野，引發(fā)人們的深切關(guān)注，并由此催生了多角度的教育理論探索和學(xué)法改革實(shí)驗(yàn)。　　在學(xué)法改

3、革過程中，人們產(chǎn)生了許多困惑，其中之一便是如何使每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展的問題。因?yàn)橹挥羞_(dá)到這樣的目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)學(xué)法改革的價(jià)值，才能使學(xué)法改革的效果落到實(shí)處。作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，筆者在這方面進(jìn)行了較長時(shí)間的探索，在理論和實(shí)踐兩個(gè)維度上都有一些收獲。而這一切，都得益于對(duì)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的不懈探究與實(shí)踐?！　『献鲗W(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵　　合作學(xué)習(xí)自上世紀(jì)70年代興起于歐美發(fā)達(dá)國家，其后引起我國教育界的關(guān)注，而真正在教育實(shí)踐層面得以實(shí)施，不過是近些年的事情。合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面?！　。ㄒ唬W(xué)習(xí)

4、理念的新突破　　傳統(tǒng)教育理念由師生間的單向授受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義上的師生間的雙邊活動(dòng)，不能不說是一項(xiàng)重大進(jìn)步。但是，這種進(jìn)步并不是一種本質(zhì)性的變革。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)型課堂上，教師面對(duì)的仍然是一個(gè)較龐大的群體，難以同每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都實(shí)現(xiàn)充分的雙向交流。這種學(xué)習(xí)方式極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化，仍然不能擺脫尖子生和后進(jìn)生并存的尷尬局面?！　《献鲗W(xué)習(xí)通常是將學(xué)生劃分為若干小組，即把傳統(tǒng)的教學(xué)班級(jí)由“大群體”分解為5～7人的“小群體”。一方面，教師面對(duì)的群體明顯地“縮編”了，更便于與每個(gè)個(gè)體實(shí)行互動(dòng)。另一方面，由此產(chǎn)生的小

5、組成員之間的交流，不僅彌補(bǔ)了師生交流的不足，而且使學(xué)習(xí)信息源得到最大限度的拓展；使學(xué)習(xí)情境變得更加生動(dòng)、活潑、自由和寬松；使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的釋放；使學(xué)習(xí)效果的差異性明顯降低?！　★@然，合作學(xué)習(xí)是將教師控制下的、較低水平的“群體教學(xué)”向群體參與下的“協(xié)同學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化的新突破?！　。ǘ﹫F(tuán)隊(duì)意識(shí)的新升華　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多以個(gè)體身份出現(xiàn)。在這種態(tài)勢(shì)下，學(xué)生往往認(rèn)為自己與其他同伴在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)上是毫不相干的。即便是偶有合作，也是隨機(jī)性的個(gè)體與個(gè)體之間的互助行為。而學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)卻多于合作，并且這種競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)常

6、表現(xiàn)為過度性競(jìng)爭(zhēng)，甚至是非良性競(jìng)爭(zhēng)。事實(shí)證明，這種無序的競(jìng)爭(zhēng)，既不利于學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，也不利于學(xué)生群體的共同發(fā)展?！　≡诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體與群體（小組）的目標(biāo)是一致的，個(gè)體之間的目標(biāo)不具有排他性。學(xué)生會(huì)感到，只有學(xué)習(xí)伙伴都達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，因而在學(xué)習(xí)過程中更加注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，為高質(zhì)量地完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力。當(dāng)然，即使是在“小群體”模式中，個(gè)體與個(gè)體、此群體與彼群體之間的競(jìng)爭(zhēng)仍然存在，但這種競(jìng)爭(zhēng)更多地表現(xiàn)為個(gè)體在群體中爭(zhēng)相發(fā)揮更大作用，或是奮力追求群體的團(tuán)隊(duì)成就。這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)，是教

7、師樂見和倡導(dǎo)的?！　】梢姡献鲗W(xué)習(xí)不僅為提高教學(xué)質(zhì)量開辟了一條新路徑，而且為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系、樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。特別是后者，當(dāng)會(huì)讓學(xué)生受益終身。　?。ㄈ┞殬I(yè)生涯的切入點(diǎn)　　職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這就決定了職業(yè)教育的受教育者在有限的在校學(xué)習(xí)階段必須做足專業(yè)理論儲(chǔ)備和職業(yè)技能積累。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還必須熟悉和掌握現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品研發(fā)、工藝規(guī)程、經(jīng)營管理的組織形式和控制手段，熟悉并融入企業(yè)文化、企業(yè)精神之中，養(yǎng)成綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守，成為復(fù)合型的合格勞動(dòng)者?！　∫?/p>

8、達(dá)到上述目標(biāo)，絕非傳統(tǒng)的書齋式教育能夠?qū)崿F(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)就是一種極好的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師沖破了學(xué)科知識(shí)本位的羈絆，為學(xué)生設(shè)定一些在生產(chǎn)實(shí)際中常見的疑難問題，作為任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位，自行分析問題，自主制定解決問題的方案，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用，調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，這種類似生產(chǎn)班組或研發(fā)團(tuán)隊(duì)的組織形式，不僅明顯提高了學(xué)習(xí)效果