生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng).doc

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1、生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)無論是從素質(zhì)教育耍求還是學(xué)生本身發(fā)展的需耍看，培養(yǎng)學(xué)生的能力是教育教學(xué)工作中永恒的主題。學(xué)生的能力應(yīng)是多方面的而思維能力應(yīng)是諸多能力的核心，它的提高則有賴于良好的思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。所以，在教學(xué)中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的思維品質(zhì)，是提高他們思維能力不可缺少的一條途徑。學(xué)生良好的思維品質(zhì)應(yīng)具有以下的特點(diǎn)：一、思維的廣闊性所謂廣闊性是要求學(xué)生思路要廣泛，善于把握事物各方而的聯(lián)系和關(guān)系，善于全面地思考和分析問題。在教學(xué)中，教師可通過某一實(shí)物、某一現(xiàn)象或某一實(shí)驗(yàn)過程提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去分析

2、問題和解決問題。如學(xué)完光合作用和呼吸作用時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更好的理解與掌握，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們?cè)谔岢G化的同時(shí)，卻不宜在室內(nèi)栽種太多的花草”，這樣的問題除了要求學(xué)生懂得理論知識(shí)在實(shí)際問題上的應(yīng)用，還需要學(xué)生從本質(zhì)上理解光合作用和呼吸作用的區(qū)別有聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)開闊的思維，訓(xùn)練思維的廣闊性。等學(xué)生弄清了上面這個(gè)問題后，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)牛“為什么在室內(nèi)栽種仙人掌對(duì)人又有利”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，從而把學(xué)生的思維逐步引向縱深、全面、深入地分析。原來仙人掌這種植物較特殊，晚上也可以進(jìn)行光合作用，人們就是抓住它的這個(gè)特性，使它更好地為人類服務(wù)。這樣

3、，就使學(xué)生不是片面、機(jī)械的死記硬背教科書，而是對(duì)知識(shí)能較全面、深刻的理解與掌握，也使學(xué)生在透徹理解知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練了思維的正確性與廣闊性。二、思維的獨(dú)立性思維的獨(dú)立性是指學(xué)生善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不依賴不盲從，不武斷不孤行。中國傳統(tǒng)教育最大的弊端就是缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間，我們總是機(jī)械的告訴學(xué)生“世界是什么”，而美國教育卻是“讓學(xué)生自己了解世界是什么”，結(jié)果我們的教育的結(jié)果就是大大限制了人才的發(fā)展。故而，在教育過程中，我們應(yīng)善于吸取他人之長，多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，因?yàn)閱l(fā)式的教學(xué)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間大，有利于挖掘?qū)W生的潛能，

4、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。對(duì)于許多植物、動(dòng)物的生活習(xí)性，特點(diǎn)等，也都可借助于學(xué)生平常的所見所感，從而啟發(fā)學(xué)生思考，自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論并把結(jié)論應(yīng)用到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在一種比較輕松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。思維獨(dú)立性的訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)問題的挖掘，并反過來促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。三、思維的邏輯性思維的邏輯性是指學(xué)生在考慮和解決問題時(shí)思路清晰，條理清楚，嚴(yán)格遵循規(guī)律。邏輯思維也是學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題最基本的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，首先要求教師在備課時(shí)，能透徹的分析、解剖教材，設(shè)計(jì)一定的教學(xué)程序，理清學(xué)生掌握知識(shí)的思路。如講授《根對(duì)水分的吸收》時(shí)

5、因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容較微觀，乂出現(xiàn)了七年級(jí)學(xué)生較為抽象的概念“濃度”、“溶液”等，為了便于學(xué)生的理解，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：蘿卜條對(duì)照實(shí)驗(yàn)f裝在試管的蘿卜塊實(shí)驗(yàn)觀察f細(xì)胞吸水、失水f根毛細(xì)胞吸水一根吸水，幫助學(xué)生從宏觀整體現(xiàn)象（蘿卜條變化）聯(lián)系到微觀個(gè)別現(xiàn)象（蘿卜細(xì)胞變化），再從微觀個(gè)別現(xiàn)象（根毛細(xì)胞吸水）推理到宏觀整體現(xiàn)象（根吸水），培養(yǎng)學(xué)生一步一步的邏輯推理能力。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，學(xué)生思維能力發(fā)展總和言語發(fā)展分不開的，學(xué)生正確的掌握大量詞匯和系統(tǒng)的語法規(guī)則，并能清晰、準(zhǔn)確、靈活地使用口頭與書面語言表達(dá)思想情感，則可使思維活動(dòng)明確、系統(tǒng)，符

6、合邏輯。四、思維的靈活性靈活性指學(xué)生思考和解決問題時(shí)，思維靈活不固執(zhí)成見和習(xí)慣程序，善于發(fā)散思維，解決問題能“足智多謀”，隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)思維靈活性的培養(yǎng)，則要在教學(xué)過程屮按照知識(shí)間的聯(lián)系和學(xué)生已有的知識(shí)水平，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，掌握規(guī)律。具體操作則以多變式練習(xí)為主，通過多變式練習(xí)，使學(xué)生能在多變的情況下，快速而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，并訓(xùn)練思維的靈活性。如“在水中，魚用完成呼吸作用”這樣的題目，大部分同學(xué)都能完成，但如果改變一種形式“新鮮的魚一離開水面很容易死亡，是系統(tǒng)最先發(fā)生障礙”，很多的同學(xué)都答不上來，其實(shí)，兩道題所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)一樣。再

7、如學(xué)完水嗯的生殖方式時(shí)，如果問水嗯有幾種生殖方式，都知道有兩種，但我們可以改變方式問學(xué)生“在營養(yǎng)條件好、水溫適宜時(shí)，水媳以生殖方式為主”，學(xué)生就容易混淆出芽生殖與有性生殖了。所以在多變式練習(xí)中，使學(xué)生能經(jīng)常舉一反三，也使思維應(yīng)用靈活。五、思維的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性是指思維活動(dòng)的方式不僅善于求同，更善于求異。有創(chuàng)造性是個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力源泉和最高體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育目的所要求的人才應(yīng)具備的特點(diǎn)。創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，要求教師在上課時(shí)應(yīng)著重抓住新的想法,激發(fā)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決問題，最后，從中發(fā)現(xiàn)出或發(fā)展為新的東西。如講授《根對(duì)水分的吸收》一節(jié)的

8、合理灌溉時(shí)，除了教材涉及的知識(shí)外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)于“合理”兩個(gè)字還可以從哪些方面理解，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到對(duì)水資源的合理開發(fā)