市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究 .doc

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1、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究　　摘要:應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是國(guó)家教育改革轉(zhuǎn)型的目標(biāo)之一，但是目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在諸多問題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)方式脫節(jié)、課堂教學(xué)創(chuàng)新力度不夠、“雙師型”教師隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持力度不足、校企合作不夠深入等，針對(duì)存在的問題提出了可行性的方針和對(duì)策

2、?！　￡P(guān)鍵詞:市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式　　一引言　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際高教界普遍提出重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本世紀(jì)初國(guó)內(nèi)諸多高校在教學(xué)實(shí)踐的探索中也強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。教育部2010年下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出高校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育的教學(xué)體系。國(guó)家教育部2014年工作重點(diǎn)指出，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，到2020年逐步形成適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)教融

3、合、高等教育與職業(yè)教育相對(duì)接的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，各專業(yè)應(yīng)結(jié)合地方特色，培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此具體到應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的營(yíng)銷人才是應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)之一。但是目前國(guó)內(nèi)很多高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)雖然定位于“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)，但是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等與普通本科相差無(wú)幾，沒有體現(xiàn)“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)的特色，因此研究應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問

4、題是一個(gè)重要的課題。　　二應(yīng)用型本科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵　　應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技能型應(yīng)用人才，以“應(yīng)用型”為主旨構(gòu)建課程體系與教學(xué)體系，以能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。［1］創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的個(gè)人，具體表現(xiàn)為具有冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力和具有開拓技術(shù)、社交和管理的技能。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心與基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式。［2］　　三應(yīng)用型本科高校市

5、場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題分析　　1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與培養(yǎng)方式脫節(jié)。目前國(guó)內(nèi)很多本科高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)定位于“應(yīng)用型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”，但培養(yǎng)方式仍舊定留在研究型高校學(xué)歷教育階段，重理論、少實(shí)踐，缺乏特色，針對(duì)性不強(qiáng)，與地方經(jīng)濟(jì)不能有效接軌，無(wú)法滿足差異化、多樣化的人才需求。教學(xué)計(jì)劃一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、公共選修課，普遍存在理論教學(xué)比重偏高，實(shí)踐教學(xué)比重偏低的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)偏少，部分高校只開設(shè)了孤立的創(chuàng)業(yè)課程，但是與專業(yè)其它課程銜

6、接不夠緊密?！　?．課堂教學(xué)有待改進(jìn)，創(chuàng)新力度不夠。課堂是應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，目前大部分高校雖然定位于“應(yīng)用型”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)，但課堂教學(xué)的方法和手段依然以教師講授為主，片面強(qiáng)調(diào)教師的支配性與指導(dǎo)性，學(xué)生的參與時(shí)間偏少。由于缺少有效的師生互動(dòng)和學(xué)生自主參與的環(huán)境，直接導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化與單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成和能力的培養(yǎng)?！　?．“雙師型”教師隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。所謂“雙師型”教師隊(duì)伍是指教師兼理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的教師。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教

7、師一般從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)偏少。并且在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，很少進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，采集一手案例，而一味地照搬書本知識(shí)。由于教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，很難培養(yǎng)高水平的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。　　4．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持力度不足。應(yīng)用型本科高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持力度不足，表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)扶持、政策鼓勵(lì)等方面支持力度不夠。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)一般來(lái)自省廳的撥款，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)配套是有限的，并且項(xiàng)目的數(shù)量也是有限的，會(huì)導(dǎo)致部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中途終止。并且學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的政策鼓勵(lì)也非常

8、匱乏，學(xué)校缺少相關(guān)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)或基地，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)基本孤軍奮戰(zhàn)，沒有相對(duì)接的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和相關(guān)的鼓勵(lì)措施，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情遭受打擊。　　5．校企合作不夠深入。首先應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的校企合作還處于探索時(shí)期，相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)校企合作機(jī)制缺乏有效的支持，加上學(xué)校自身能力有限，企業(yè)與學(xué)校之間需求不對(duì)等，導(dǎo)致雙方參與校企合作的積極性不高。其次雖然部分高校實(shí)行了校企合作，但只是簽訂了校企合作合同，具有隨意性和表象化的特征，沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果，也缺