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《高職院校青年教師成長(zhǎng)激勵(lì)對(duì)策研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、高職院校青年教師成長(zhǎng)激勵(lì)對(duì)策研究 摘要：青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。本文運(yùn)用激勵(lì)理論，結(jié)合高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀分析了青年教師在成長(zhǎng)中面臨的諸多問(wèn)題與困境，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出了幫助青年教師走出成長(zhǎng)困境的激勵(lì)對(duì)策。關(guān)鍵詞：高職院校青年教師激勵(lì)對(duì)策隨著國(guó)家對(duì)高職教育的重視程度不斷提高，近些年我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，但透過(guò)繁榮的表象，當(dāng)前高職教育實(shí)則面臨諸多困難。與此同時(shí)，高職院校青年教師也面臨職業(yè)倦怠及種種成長(zhǎng)困惑等問(wèn)題，急需通過(guò)科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制加以解決。一、激勵(lì)的含義與作用（一）激勵(lì)的含義。所謂激勵(lì)，就是組織通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)
2、酬形式和工作環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，有效實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。這一定義包含以下方面的內(nèi)容。1.激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是滿足組織成員的各種需要，即通過(guò)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，滿足企業(yè)員工的外在性需要和內(nèi)在性需要。72.科學(xué)的激勵(lì)工作需要獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并舉，既要對(duì)員工表現(xiàn)出來(lái)的符合企業(yè)期望的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，又要對(duì)不符合員工期望的行為進(jìn)行懲罰。3.激勵(lì)貫穿于員工工作的全過(guò)程，包括對(duì)員工個(gè)人需要的了解、個(gè)性的把握、行為過(guò)程的控制和行為結(jié)果的評(píng)價(jià)等。因此，激勵(lì)工作需要有耐心。赫茲伯格說(shuō)，如
3、何激勵(lì)員工：鍥而不舍。4.信息溝通貫穿于激勵(lì)工作的始末，從對(duì)激勵(lì)制度的宣傳、員工個(gè)人的了解，到對(duì)員工行為過(guò)程的控制和對(duì)員工行為結(jié)果的評(píng)價(jià)等，都依賴于一定的信息溝通。組織中信息溝通是否通暢，是否及時(shí)、準(zhǔn)確、全面，直接影響激勵(lì)制度的運(yùn)用效果的強(qiáng)弱和激勵(lì)工作的成本的高低。5.激勵(lì)的最終目的是在實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)，讓組織成員實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，即達(dá)到組織目標(biāo)和員工個(gè)人目標(biāo)在客觀上的統(tǒng)一。（二）激勵(lì)的作用。對(duì)于高職院校的青年教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)的激勵(lì)制度具有以下方面的作用。1.吸引并留住優(yōu)秀。一些競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、實(shí)力雄厚的高職院校，由于其具備政府政策支持，通過(guò)各種優(yōu)惠政策、豐厚的
4、福利待遇、快捷的晉升途徑吸引其所需要的人才。7著名的管理學(xué)大師德魯克認(rèn)為，每一個(gè)組織都需要三個(gè)方面的績(jī)效：直接的成果、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和未來(lái)的人力發(fā)展。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，可以得出一個(gè)結(jié)論：留住優(yōu)秀青年教師，對(duì)“未來(lái)的教師隊(duì)伍發(fā)展”的貢獻(xiàn)主要來(lái)自激勵(lì)工作。2.開發(fā)青年教師的潛能，促使其充分發(fā)揮才能和智慧。美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉·詹姆斯（W·James）教授在對(duì)員工激勵(lì)的研究中發(fā)現(xiàn)，按時(shí)計(jì)酬的分配制度僅能讓員工發(fā)揮20%～30%的能力，如果受到充分激勵(lì)，員工的能力就可以發(fā)揮80%～90%，兩種情況之間60%的差距就是有效激勵(lì)的結(jié)果。因此，將激勵(lì)機(jī)制引入高職院校對(duì)青年教師的管
5、理中，是非?？扇〉?。3.營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。獎(jiǎng)罰分明、優(yōu)勝劣汰的激勵(lì)制度必然蘊(yùn)含競(jìng)爭(zhēng)精神，從而創(chuàng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在具有競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境中，教師會(huì)受到競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的壓力，這種壓力將轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍ぷ鞯膭?dòng)力，促進(jìn)教師對(duì)于個(gè)人發(fā)展的追求，有利于其全面提升個(gè)人素質(zhì)。二、高職院校青年教師的成長(zhǎng)特征（一）職業(yè)院校缺乏社會(huì)認(rèn)同導(dǎo)致青年教師陷入職業(yè)倦怠。7近些年，在國(guó)家對(duì)教育的大力重視下，我國(guó)的高等職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展，職業(yè)院校的數(shù)量激增，但是隨著普通高校的大量擴(kuò)招，高職院校在學(xué)歷教育方面沒(méi)有充分體現(xiàn)出其特色優(yōu)勢(shì)。由于高職院校相對(duì)于普通高校缺乏政府的政策支持
6、和資金投入在教學(xué)資源上相對(duì)匱乏，一方面使得高職學(xué)生在學(xué)校里并未充分接受到應(yīng)有的職業(yè)教育，在今后就業(yè)中缺乏優(yōu)勢(shì)，遭遇不公平現(xiàn)象，導(dǎo)致高職院校在學(xué)生家長(zhǎng)心中乃至整個(gè)社會(huì)未能受到認(rèn)同，另一方面，僅靠學(xué)費(fèi)維持學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)和支付教師的工資，與普通高校相比，工資待遇的較大落差使得大量青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，工作任務(wù)繁重，導(dǎo)致青年教師缺乏成就感。由于高職院校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高考分?jǐn)?shù)普遍偏低，厭學(xué)情緒在學(xué)生中間蔓延；目前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻，重視高學(xué)歷、高層次的觀念普遍存在，使得高職學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)產(chǎn)生迷茫，因此，更加缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，青
7、年教師剛剛邁入教育事業(yè)的大門，全身心投入教學(xué)中，學(xué)生的種種“罷學(xué)”心理和行為很容易使得青年教師產(chǎn)生低成就感甚至陷入失落的困境。由于高職院校在人才引進(jìn)工作上不到位，大量的教學(xué)工作及行政工作同時(shí)落在了任課教師尤其是青年教師的身上。在有些院校，由于師資力量嚴(yán)重不足，青年教師同時(shí)擔(dān)任三四門課程的教學(xué)任務(wù)，有些力不從心。此外，高職院校的人才培養(yǎng)評(píng)估工作及其他形式的行政管理工作都不同程度地加重了青年教師的工作負(fù)擔(dān)。7（三）偏離實(shí)際的培訓(xùn)制度使青年教師難以勝任教學(xué)工作。由于高職院校的辦學(xué)立足于“以就業(yè)為導(dǎo)向”，要求教師不僅具備較為全面的專業(yè)理論知識(shí)，還具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作
8、能力和課堂教學(xué)能力，為此，打造“雙師”素質(zhì)成為我國(guó)高職教育中教師隊(duì)
