基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用探究

《基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用探究　　[摘要]鑒于混合學(xué)習(xí)模式在普通高校的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和趨勢(shì)，混合學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；诟咝＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，將為高校教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。通過分析高校師范專業(yè)必修課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需求，構(gòu)建了基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)了該課程的混合學(xué)習(xí)實(shí)施流程圖，并從混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，闡述該課程是如何基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)實(shí)踐。課程混合學(xué)習(xí)實(shí)施結(jié)果顯示：教師教育技術(shù)能

2、力、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、及時(shí)的師生互動(dòng)交流、學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度、師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度等因素對(duì)混合學(xué)習(xí)的有效實(shí)施有重要影響?；诟咝＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合學(xué)習(xí)的對(duì)策主要包括加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)；重視混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；強(qiáng)化混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織；提供在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與支持：明確學(xué)校激勵(lì)措施與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展政策。[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式；在線學(xué)習(xí)23[中圖分類號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-0008（2013）03-0064-07一、研究背

3、景混合學(xué)習(xí)的研究由來已久，不同學(xué)者對(duì)于混合學(xué)習(xí)的理解也不盡相同。廣義上認(rèn)為混合學(xué)習(xí)就是各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，實(shí)際上大家對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)可應(yīng)該是起源于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，因?yàn)閱渭兊脑诰€學(xué)習(xí)沒有了師生之間的面對(duì)面交互，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，所以整合面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合學(xué)習(xí)模式也就受到了追捧。23我國(guó)早期基于網(wǎng)絡(luò)的混合學(xué)習(xí)研究主要針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者或企業(yè)培訓(xùn)人員，既非在校學(xué)生。隨著高校教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)覆

4、蓋率和網(wǎng)絡(luò)帶寬也在不斷改善。特別是在教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程等項(xiàng)目的推動(dòng)下。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助課堂教學(xué)組織形式的改革。被當(dāng)做提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在我國(guó)，高校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平逐年提高，學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)的門檻越來越低，目前，有超過60%的高校已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程管理系統(tǒng)，以支持校內(nèi)全日制學(xué)生的混合式教學(xué)，混合學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用將為高校教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。目前，我國(guó)學(xué)者也進(jìn)行了一些基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)，其中包括在學(xué)校運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)

5、高校課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生滿意度的方法和策略以及各種混合學(xué)習(xí)模式探討等，這些研究主要有兩大特點(diǎn)：一是理論研究沒有結(jié)合實(shí)證案例說明，研究?jī)?nèi)容相對(duì)比較空洞：二是學(xué)科教師對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域具體應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，只有具體的實(shí)施流程，沒有進(jìn)行深層地歸納總結(jié)，不具備普遍指導(dǎo)意義和理論創(chuàng)新。如何有效利用高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。結(jié)合混合學(xué)習(xí)理論和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。開展高校混合學(xué)習(xí)實(shí)踐，方便全日制學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師有效管理課程、組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)協(xié)作交流，并根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要進(jìn)行個(gè)性化定制，提高高校教學(xué)質(zhì)量，是

6、研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以韶關(guān)學(xué)院師范專業(yè)必修課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施為例，探討高?；旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)施過程中的問題和對(duì)策。二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建（一）《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需求分析23首先，《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高校師范類專業(yè)的必修課，是一門理論與應(yīng)用、技術(shù)與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，內(nèi)容涉及現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、新技術(shù)教育應(yīng)用、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展等，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容非常繁雜，技術(shù)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新較快，可課時(shí)一般只有36學(xué)時(shí)。課時(shí)相對(duì)不

7、足。其次，一般師范院校修學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)生均較多，如韶關(guān)學(xué)院，每屆學(xué)生大概5000人左右，傳統(tǒng)師范生有2300多人，要求必修《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，職業(yè)師范生也有2500多人，由于每學(xué)期上《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的師范生人數(shù)眾多，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，該課程的日常授課通常是教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、內(nèi)容一致的大班多媒體教學(xué)。且時(shí)有跨專業(yè)合班的情況，班上同學(xué)的信息化能力基礎(chǔ)不一致。教師也不可能照顧學(xué)生專業(yè)和個(gè)體差異，師生、生生之間的課堂交互難于開展，課下交互渠道不便。最后，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求師范生能夠運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化

8、教與學(xué)的過程，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革，但本課程基本采用多媒體課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以閉卷考試和學(xué)生課件作品為主。課程中涉及的教育技術(shù)能力培養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過程中無從體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容（信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用等）與課程本身的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式相差較遠(yuǎn)，根