基于theol網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

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1、基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式學(xué)習(xí)中的一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)模式，廣泛采用了研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，與船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為吻合。本文基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建探討了船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)混合教學(xué)模型。版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所右，如存不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，己關(guān)鍵詞：THEOL混合教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀高職院校進(jìn)行教育信息化改革勢(shì)在必行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有效手段之一。渤海船舶職業(yè)學(xué)院投入大量人力、物力、財(cái)力進(jìn)行高校信息

2、化建設(shè)，引入清華教育在線THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，包括實(shí)訓(xùn)仿真、電子教材、動(dòng)畫(huà)、案例等各類(lèi)資源，實(shí)現(xiàn)資源在線共享。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用過(guò)程中出現(xiàn)了一些明顯的問(wèn)題，達(dá)不到預(yù)期效果，如教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程使用頻率不高、學(xué)生不熟悉平臺(tái)的使用方法、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程不感興趣、網(wǎng)絡(luò)課程的訪問(wèn)量低等，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明顯提高，學(xué)校的各項(xiàng)投入與教學(xué)效果不成正比。慕課、微課等新型教學(xué)方式在高職院校的推廣與應(yīng)用，教學(xué)資源的利用率明顯提高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為了24小時(shí)自由自主行為。我們高職專(zhuān)業(yè)教師如何通過(guò)網(wǎng)

3、絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率、從而整合教學(xué)資源，借助微課、慕課新的教學(xué)模式構(gòu)建專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，是在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職課程改革需要思考的問(wèn)題。為了更好地開(kāi)展船舶動(dòng)力工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)課程混合教學(xué)是符合船舶動(dòng)力專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全新教學(xué)模式。二、混合教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式在知識(shí)傳播上為高職教學(xué)改革提供了一種新的方法和思路，而單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又有其局限性，并不能完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)各有所長(zhǎng)，只有

4、將二者采用適合的方式加以組合，使兩種學(xué)習(xí)方式相互融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得良好的教學(xué)效果，較高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?；诖?，在高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生采用線上學(xué)習(xí)與線下相結(jié)合的“混合教學(xué)”(Blendinglearning)模式?；旌辖虒W(xué)模式充分利用在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)揮教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)、示范、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)包括教學(xué)理念的混合、教?W設(shè)計(jì)的混合以及教學(xué)方法的混合。筆者所指為教學(xué)方式的有效混合，即將面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合

5、，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)字化資源、智能終端等數(shù)字化教學(xué)手段由專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的全新教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式學(xué)習(xí)中的一個(gè)創(chuàng)新教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)0前應(yīng)用較多，教學(xué)效果較好。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)也稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”，與“老師白天在教室上課、學(xué)生下課寫(xiě)作業(yè)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式恰恰相反，開(kāi)課前學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻并完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心、學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主在線學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生充分互動(dòng)、教師作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因故缺席學(xué)

6、生不會(huì)因?yàn)槿闭n而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺失、所有學(xué)生都可以自主參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并獲得個(gè)性化教育教學(xué)等特征。而這些特征正符合高職教育教學(xué)做一體的教學(xué)理念。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的高職院校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為吻合，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其實(shí)踐教學(xué)將大大提升教學(xué)效果。三、基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模型的構(gòu)建船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程混合教學(xué)模型構(gòu)建，是基于解決本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和在高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)

7、教學(xué)平臺(tái)為前提，利用網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，從而增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)貫穿學(xué)習(xí)始終，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以微課為核心，將微課及相關(guān)教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以項(xiàng)目的構(gòu)建過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由船舶柴油機(jī)在使用與維護(hù)中典型工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，以零部件的拆裝和系統(tǒng)的使用與維護(hù)貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的始終，理論知識(shí)的講授圍繞任務(wù)展開(kāi)、組織。基于TIIEOL平臺(tái)的混合教學(xué)模型主要包括教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、課前知識(shí)（技能）傳遞、課上知識(shí)（技能）

8、內(nèi)化、課后知識(shí)（技能）鞏固四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程所組成。1.教學(xué)資源幵發(fā)將船舶柴油機(jī)的拆裝作為任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，分析每個(gè)拆裝技能點(diǎn)和項(xiàng)目化教學(xué)要求，撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)測(cè)試題；根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)包括多媒體課件、電子教材、情境化教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)工單、微課、典型案例、專(zhuān)業(yè)試題等教學(xué)資源，以及在線