基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的二外韓語混合教學模式的應用研究

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1、基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的二外韓語混合教學模式的應用研究摘要：基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的二外韓語混合教學模式是以信息技術(shù)與課程的有機結(jié)合為依托，對二外韓語教學進行的一種新的探索。該混合教學模式由課程設(shè)置、學習活動的設(shè)計、動態(tài)化的管理、混合教學的評價、學習資源的建設(shè)五大板塊組成。同時分析了影響混合教學實施效果的因素。即教師教育技術(shù)能力、學生的網(wǎng)絡(luò)學習能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和師生交流等。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學平臺；二外韓語；混合教學；自主學習中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A隨著我國高校教育信息化水平的不斷提高，數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，我國高校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的不斷擴大，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學的教

2、學改革不斷向前推進。目前我國冇很多高校都開始使用網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)，再加上高校學生信息化素質(zhì)不斷提高，這些都為高校進行混合教學提供了良好的條件。在此條件下，筆者立足于木校學生的特點及二外韓語教學中存在的問題，整合各種資源，積極探索如何利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，結(jié)合混合教學理論及學科特點，進行混合教學實踐。一、二外韓語課程教學過程屮存在的問題首先，吉林華橋外國語學院（以下簡稱“我?！保╅_設(shè)的二外韓語課程性質(zhì)為公共必修課，教學時長較短。二外韓語的周學時為4學時，教學周為18周，共開設(shè)2個學期，總學時為144學時。二外韓語的課程設(shè)置一般比較單一，課程教學一般會兼顧聽說讀寫等方面

3、的教學任務(wù)，所以在較短的時間內(nèi)要讓學生達到掌握一定數(shù)量的詞匯，熟練掌握韓語語法使用語境，并達到基礎(chǔ)對話流利的教學目標難度較大。其次，我校選修二外韓語的學生主耍是英語專業(yè)和對外漢語專業(yè)的學生，跨院，跨專業(yè)的學生較多，每一屆大概有200人左右。由于師資的限制，每個班上課的人數(shù)較多，師生之間的課堂互動幵展困難，課后交流不便。再次，目前大多數(shù)二外韓語教學仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式。課堂教學教師依賴教材照本宣科，只注重語法的講解，忽略語言應用能力的培養(yǎng)。教學手段單一，學生課堂學習感到乏味，不能保持持久的學習興趣。最后，對學生的評價指標單一，不能準確評價學生的自主學

4、習過程。網(wǎng)絡(luò)在線學習，具冇學習資源豐富，學習吋間自由，溝通渠道多樣的特點。學生通過在線的自主學習，協(xié)作學習和課堂學習，能有效地改善課堂學習時長不足，師生互動交流不充分等問題，并能給學生很好的學習體驗，提高學生自主學習能力?；诰W(wǎng)絡(luò)學習的一系列優(yōu)點，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展了二外韓語的混合教學改革。二、二外韓語混合教學模式的應用實踐1.課程設(shè)置二外韓語課程探索的是“課堂”+“網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合的混合教學模式。設(shè)置了學習的四個模塊，即基于課程任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)自主學習（線上）、課程內(nèi)容學習（線下）、課堂實踐活動（線下）、網(wǎng)絡(luò)自主學習（線上）。其中課堂的線下教學設(shè)置了2學時，網(wǎng)絡(luò)的

5、線上學習設(shè)置了X^2的學時。因為網(wǎng)絡(luò)教學不受時間地點的限制，學生可以根據(jù)具體情況選擇學習地點和學習時長，所以設(shè)置了X32的學時。具體課程設(shè)置的形式如表1所示。1.學習活動的設(shè)計本課程的混合學習是由課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習兩部分構(gòu)成，整個過程強調(diào)信息技術(shù)條件下的教學設(shè)計，體驗新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用。在設(shè)置混合教學時，對線上線下的內(nèi)容充分設(shè)計。根??二外韓語的課程特點在線上部分的學習專題是以學習主題單元為單位。每一主題的下面會設(shè)置學習冃標、學習任務(wù)、學習資源、交流討論四個板塊。在每一課的第一課時教師會以課程通知的形式明確學習目標，在播客單元設(shè)置學習任務(wù)，即把課程的重點、難

6、點與新知識相結(jié)合創(chuàng)建教學視頻，并提出問題或根據(jù)課程內(nèi)容建立在線測試。在這一學:活動中，教師負責設(shè)計學習任務(wù)，學生在學習活動中處于主體地位。在第二課時的課堂學習部分，教師可以針對在線學生學習測試的結(jié)果進行有重點，有取舍地講解，能極大地節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。教師在課堂內(nèi)容學習中處于主導地位，學生是學習活動的主體。在第三課時的課堂討論時間，教師事先在網(wǎng)絡(luò)平臺上給學生分組設(shè)立不同的情景模擬任務(wù)，學生在課堂時間完成情景模擬任務(wù)，并互相評價。學生作為課堂活動的主體，教師在分組練習的過程屮起到組織和指導的作用。在第四課時階段，學生可以在線學習和課文相關(guān)的文化，進入試題庫

7、進行自我測試練習。在討論區(qū)進行話題討論，教師通過討論區(qū)答疑解惑和學生進行交流。學生在自主學習階段處于主體地位，教師起指導作用。在二外韓語的混合教學中，體現(xiàn)了人機交互的學習。學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺獲取學習任務(wù)及學習資源，并完成學習任務(wù)。體現(xiàn)了生生之間的交流。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行分組互助學習，也可以通過討論區(qū)進行交流學習。體現(xiàn)了師生之間的互動。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生布置學習任務(wù)，在線批改作業(yè)、答疑、討論等。新的混合教學模式在一定程度上改變了過去教師完全主導課堂的以教師為中心的教學模式，凸顯了學生在學習中的主體地位，體現(xiàn)了以學生為中心的教學改革思想。1.動態(tài)化的管理

8、網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以對學生的