淺談對“體育學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

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1、淺談對“體育學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化摘要：“體育學(xué)困生”由于自身的特殊性，往往比其他學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，在集體中居于弱勢。教師要尊重、關(guān)心、親近他們與其交朋友，挖掘其自身的“閃光點(diǎn)”，并以此為契機(jī)，多給予肯定和恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，幫助他們建立自信心，從而取得進(jìn)步。教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是“愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，”這是“體育學(xué)困生”轉(zhuǎn)化地關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：體育學(xué)困生轉(zhuǎn)化表揚(yáng)愛心尊重競爭在體育教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)不同，“體育學(xué)困生”便成了一個(gè)客觀存在的問題。所謂“體育學(xué)困生”是指體育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，每位教師都曾碰到過“學(xué)困生”，而

2、如何在教學(xué)活動(dòng)中對“體育學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，是每位教師都力求解決的問題。一、“體育學(xué)困生”的心理特點(diǎn)及類型。初中階段是青少年長身體、長知識和行為習(xí)慣初步養(yǎng)成的階段，他們對老師充滿崇拜，擁有對一切事物的好奇心，但組織紀(jì)律性差、自制能力弱。表現(xiàn)在體育方面，素質(zhì)因人而異，造就了不同的“體育學(xué)困生”。1、體育學(xué)習(xí)動(dòng)力不足型：學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的認(rèn)識不清，僅停留在老師要求我練。上課表現(xiàn)為懶惰、學(xué)習(xí)積極性弱。2、缺乏積極的情感體驗(yàn)型：由于自身身體素質(zhì)差等原因，導(dǎo)致體育成績較低，體驗(yàn)不到成功的喜悅，從而造成學(xué)生被動(dòng)參與鍛煉活動(dòng)。3、意志品質(zhì)薄弱型：意志品質(zhì)比較薄弱，缺乏毅力怕吃苦。如：

3、對于持續(xù)時(shí)間較長的單調(diào)項(xiàng)目，如長跑等項(xiàng)目難以堅(jiān)持。4、性格內(nèi)向、缺乏自信型：在集體活動(dòng)中難以適應(yīng)，往往被動(dòng)地參與活動(dòng)或不參與活動(dòng)。5、心理矛盾，情緒不穩(wěn)型：通過各種方法，如放縱、逆反，想要引起大家的注意，但對同學(xué)和老師又有莫明的對立情緒，自制力差。二、“體育學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育。（一）愛心：案例一：朱XX，七年級男生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，身體素質(zhì)中等，好動(dòng)，會(huì)不時(shí)用手動(dòng)動(dòng)同學(xué)，有上進(jìn)心卻持續(xù)時(shí)間短，如曇花一現(xiàn)。在本學(xué)期學(xué)習(xí)跳短繩時(shí)，不會(huì)跳，上課練習(xí)時(shí)，專門跟老師打馬虎眼，還不時(shí)影響別人，經(jīng)過幾節(jié)課，別的同學(xué)都已進(jìn)步不少，只有他在原地踏步?？吹酱私Y(jié)果，我也很生氣，很想不理他，但看到他那天真無

4、邪的眼睛時(shí)，看到他甜甜地對我說：“彭老師好”時(shí)。我覺得我不能放棄他，接下來的日子里我有空會(huì)跟他聊聊，聊他的愛好，聊他的興趣，在課堂中，我會(huì)不時(shí)給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)笑臉、一個(gè)贊許的撫摸。經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他變了，變的認(rèn)真、努力了，雖然持續(xù)的時(shí)間還是短。在此基礎(chǔ)上，我?guī)椭黄饘W(xué)跳短繩，從一個(gè)一個(gè)開始跳，對于他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予及時(shí)的鼓勵(lì)。現(xiàn)在他已能順利地跳好短繩了，而他也體驗(yàn)到了成功的喜悅。從而影響了他的學(xué)習(xí)態(tài)度。是愛心讓我和我的學(xué)生走的這么近。教育是充滿感情的事業(yè)，教育是愛的教育。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他?！睂W(xué)困生由于自

5、身的某些特殊性，往往比其他學(xué)生容易犯錯(cuò)誤。體育學(xué)困生在學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技術(shù)時(shí)，往往付出了努力而收效甚微，本身就存在著失落感，此時(shí)教師應(yīng)以寬廣的胸懷面向?qū)W生，給學(xué)生以真誠、無私、團(tuán)結(jié)的愛，經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師對他的愛，用愛去感化、幫助學(xué)生。（二）表揚(yáng)：案例二：葉XX，七年級女生，性格內(nèi)向，不喜歡上體育課，身體素質(zhì)弱，有活動(dòng)時(shí)總以生病為借口，不參加。開始，我會(huì)耐心地詢問她的身體情況，然后，旁敲側(cè)擊的鼓勵(lì)她參加活動(dòng)，效果甚微。后來，在一次跳短繩的小測試中，她發(fā)揮的很好，成了該節(jié)課中的冠軍，我很隆重地在全班的同學(xué)面前表揚(yáng)了她，并授予冠軍標(biāo)志，而后與她私下談話

6、?！澳阏姘簦　薄澳氵€能成為再一次的冠軍！”“你能教教其他同學(xué)嗎？”這些鼓勵(lì)贊許的話語隨著她的點(diǎn)滴進(jìn)步不時(shí)出現(xiàn)在我的課堂中，隨著時(shí)間的推移，我能從我的課中看到她活潑的身影了。發(fā)揮“學(xué)困生”的優(yōu)勢是一種以增強(qiáng)“學(xué)困生”自尊心為出發(fā)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化策略，美國心理學(xué)家貝蒙七十年代提出改變自我意識的理論，他提倡一種叫做“肯定評價(jià)”的方法來改變學(xué)生的態(tài)度和行為，也就是“閃光點(diǎn)”理論。對于不同的學(xué)生，同一學(xué)生的不同面，挖掘出學(xué)生的可取處，及時(shí)給予肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，從而增強(qiáng)信心，如對身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生多給其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其成為教師的小助手；對身體素質(zhì)弱的學(xué)生，改變、弱化要求，給他們以成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的

7、樂趣。（三）尊重：案例三：林XX，七年級男生，典型的散漫型學(xué)生，身體素質(zhì)一般，不好好排隊(duì)，隨便說話，自制力差，練習(xí)時(shí)不按老師安排的練習(xí)去做，想處處引起別人的注意，常常讓你哭笑不得。對待像他這樣的學(xué)生，我首先用自己的自信去影響他，對于他做出的“出格”事并不一味地挖苦、諷刺，而是以語言暗示他，課中請他當(dāng)一些力所能及的小助手，課后讓他與一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生結(jié)成幫扶對子，讓他明確體育鍛煉的目的在于增強(qiáng)體質(zhì)。幫他確立自己的奮斗目標(biāo)，該目標(biāo)是其經(jīng)過努力就能實(shí)現(xiàn)得。如：向左、右轉(zhuǎn)對他要求一個(gè)星期