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《指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價周文葉陳銘洲華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研宄所基于核心素養(yǎng)的課程改革驅(qū)動著評價體系的變革，促使我們必須超越傳統(tǒng)的只注重“雙基”的客觀紙筆測驗，采用并豐富“能檢測學(xué)生的認(rèn)知思維和推理能力以及運用知識去解決真實的、有意義的問題的能力”的表現(xiàn)性評價。美國新罕布什爾州指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價試驗為我們提供了一個很好的案例。首先，建立一個指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價體系。其次，具體化核心素養(yǎng)，設(shè)計聚焦核心概念的表現(xiàn)性任務(wù)，并創(chuàng)建表現(xiàn)性任務(wù)庫。再次，通過專業(yè)的程序和機制確保表現(xiàn)性評價實施的質(zhì)量。我國基于核心素養(yǎng)的課程改革也亟須評價的跟進(jìn)，構(gòu)建更平衡更綜合的評價體系
2、、建立專業(yè)共同體和專業(yè)的評價機制、統(tǒng)整課程教學(xué)與表現(xiàn)性評價是我們應(yīng)當(dāng)努力探索的方向。關(guān)鍵詞：核心素奍;表現(xiàn)性評價;基金：教育部人文社會科學(xué)項目“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展研究”(14YJC880120)Core-Competence-orientedPerformanceAssessmentZhouWenyeChenMingzhouInstituteofCurriculumandInstruction，EastChinaNormalUniversity;Abstract：Curriculumreformbasedoncorecompetenciesdrivest
3、hechangeofassessmentsystem,promptingustogobeyondthetraditionalpencilandpapertestthatfocuseson“TwoBases”，usingandenrichingperformanceassessmentthatcanteststudents’cognitivethinking,reasoningandtheabilityofapplyingknowledgetosolverealandmeaningfulquestion.NewHampshireprovidesusagoodexamp
4、leofperformanceassessmentofcorecompetencies.First,establishingaperformanceassessmentsystemofcorecompetencies.Second,specifycorecompetencies,designtheperformancetasksthatfocusoncoreconcepts,andcreatetheperformancetaskbank.Third,ensurethequalityofperformanceassessmentimplementthroughprof
5、essionalproceduresandmechanisms.ItisurgenttopromoteassessmentforcarryingoutthecurriculumreformbasedoncorecompetenciesinChina.Weshouldstrivetoexplorehowtoconstructmorebalancedcomprehensiveassessmentsystem,establishprofessionalcommunityandassessmentmechanism,andintegratecurriculumteachin
6、gandperformanceassessment.Keyword：corecompetencies;performanceassessment;一、核心素養(yǎng):驅(qū)動評價體系變革受經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的“基于素養(yǎng)的課程或評價改革”運動的影響，全球范圍內(nèi)掀起了一股“素養(yǎng)”熱。無論是八國集團（G8）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織，還是美國、澳大利亞、新加坡、日本等國都在試圖勾勒新時代新型人才的形象，從而規(guī)約學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法。核心素養(yǎng)成為當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革意味著在“核心素養(yǎng)一課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)
7、科素養(yǎng)）一單元設(shè)計一學(xué)習(xí)評價”這一連串環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中展開運作。U1而評價則是這一鏈環(huán)中決定核心素養(yǎng)是否能落地的關(guān)鍵，它是實施課程與教學(xué)的指向標(biāo)，若評價評的不是核心素養(yǎng)，或是我們采用的評價評不丫核心素養(yǎng)，那么，我們的課程和教學(xué)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)將不可能發(fā)生什么實質(zhì)性的變化。我國當(dāng)前課程改革同樣而臨著這樣的問題，在這一連串的核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)轉(zhuǎn)化的鏈環(huán)中，必須明確什么樣的評價能指引課程的開發(fā)與教學(xué)的實施?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革，需要構(gòu)建一個“更平衡、更綜合的評價體系”m。這樣的評價體系應(yīng)當(dāng)能很好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)所描繪的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是那些高階思維、復(fù)雜的認(rèn)知能力以及
