閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

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1、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)江蘇泰州市大泗學(xué)校（２２５３００）　凌　麗無論教學(xué)理念如何變化，無論教學(xué)模式如何創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的思維能力都應(yīng)成為語文教學(xué)的分內(nèi)之事，這是大家的共識。學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)習(xí)一種文化和思維方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的具體要求。專家呼吁：語文課堂要讓學(xué)生的思維向四面八方打開。如何在閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？一、再造想象，培養(yǎng)思維的靈活性在閱讀過程中，再造想象占據(jù)突出的地位。讀者正是根據(jù)所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，進(jìn)行新的組合，從而塑造新的形象。在教學(xué)中，我們要充分利用教材，圍繞

2、教學(xué)目標(biāo)，抓住能喚起學(xué)生頭腦中相關(guān)表象的觸發(fā)點，開啟學(xué)生想象的大門?！队螆@不值》這首詩雖然沒有直接描寫人物，但鮮明的人物形象躍然紙上，尤其是“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”這一句。教學(xué)中，我抓住這一想象的“著火點”，要求學(xué)生再造人物形象。我問：“詩人此時會做些什么呢？”在理解詩句的基礎(chǔ)上，又結(jié)合提供的畫面，學(xué)生進(jìn)行了大膽的想象。有的說：“他左等右等沒人來迎接，于是放開喉嚨大喊：‘開門，愚兄來也！’”有的說：“他很失望，便透過門縫向里面望去，只見園里花紅柳綠，春意盎然。他嘆息：‘唉，真可惜，白來一趟！’”正是運用合理的想象，學(xué)生在頭腦中形成了新的畫面。這樣，學(xué)生也就不難把握詩人由“興致勃

3、勃→游園未成的失望→細(xì)看紅杏的欣慰”這一感情變化線索。于是，我又順?biāo)浦?，讓學(xué)生將本詩改寫成一篇記敘文。這樣，通過形象的靈活再造，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣闊的空間，有效地培養(yǎng)了思維的靈活性。二、類比想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性兒童思維本身便是一種近似于原始思維的游戲思維。兒童往往漠視世界本身的秩序，喜歡把萬物當(dāng)作積木似的憑自己內(nèi)心擬定的規(guī)則去重組和建構(gòu)，因此往往頗具創(chuàng)造性。類比想象就是由一種事物想象與之相似或相關(guān)的另一類事物。類比想象是一個復(fù)雜的心理過程，需要有高度的思維敏感，不斷地將已知事物與腦中已有的表象或假設(shè)聯(lián)系起來思考，把事物之間的相似性、差異性進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系，獲

4、得新的認(rèn)識與發(fā)展。例如，學(xué)完《生命的壯歌》時，教師要求學(xué)生體會文章表達(dá)的中心。學(xué)生總是突破不了原有的思維模式。教師問：“在日常生活中，有沒有和文中螞蟻和羚羊一樣的人和事物呢？”啟發(fā)學(xué)生運用類比想象來思考。不久，便有學(xué)生回答：“在生活中，有不少人在生死關(guān)頭，都像螞蟻和羚羊一樣表現(xiàn)出可貴的合作精神和獻(xiàn)身精神。如，在１９９８年的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的解放軍官兵，２００３年非典型肺炎流行時的白衣天使們。他們都是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，表現(xiàn)出臨危不懼、身先士卒、舍己救人的崇高精神。”這種啟發(fā)使學(xué)生的思維實現(xiàn)了新的飛躍。如此“濯去陳見，以來新意”的類比想象訓(xùn)練，學(xué)生跳出原來的思維圈子，沖破了

5、思想的牢籠，由淺入深地理解文本的思想，同時思維的新穎性也得到較好的培養(yǎng)。三、對比想象，培養(yǎng)思維的深刻性對比想象是指由這一類事物想象與之相反的另一類事物，構(gòu)成鮮明的對比，產(chǎn)生深刻的印象。在閱讀教學(xué)中，要抓住各種各樣對比思維的范例，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。凡是有對比的地方，學(xué)生的印象就特別深刻，也容易引起他們思考問題，在對比中得出結(jié)論。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》，在賞析描寫槐花景色之美這一小節(jié)時，學(xué)生對“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫”提出了質(zhì)疑：“瑞雪是什么意思？”“槐鄉(xiāng)怎么會變成一片白茫茫？”問題雖然比較淺顯，但他們運用了對比聯(lián)想的方法。這就是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的契機。四、發(fā)揮想象，培

6、養(yǎng)思維的求異性求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。采用發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開爭論，打破思維定勢，產(chǎn)生新思路，發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)他們思維的獨特性?！段液妥娓傅膱@子》一文，蕭紅描寫了童年時代在祖父的園子里自由自在的生活的情景。樸素的文字、普通的景物，處處傳達(dá)著“我”的自由與快樂。文中不乏語言表達(dá)的典范，可以引導(dǎo)學(xué)生品味，啟發(fā)他們思維，進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如，第十三自然段，用反復(fù)的手法寫出園子里自由自在的景物，反復(fù)運用“我愿意……就……”表達(dá)了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米等所有景物的自由、快樂。我這樣進(jìn)行指導(dǎo)，打開了學(xué)生的思維大門。師：除了動物、植物，更

7、是自由的，你能用上“我愿意，就”來說說“我”是怎樣的自由嗎？生１：我愿意澆水，就澆水。生２：我愿意吃黃瓜，就吃黃瓜。生３：我愿意捉一個綠螞蚱，就捉一個綠螞蚱。師：特別的寫法有特別的心情，它實際上是思維的不拘一格。讓我們無拘無束地朗讀這些文字吧！善于從文中提取典型句式進(jìn)行思維訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練，是教師的一項必備的基本功。“數(shù)學(xué)是思維的體操?！逼鋵?，語文也不例外，也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的主陣地。既然稱作“體操”，也就是要把思維能力作為語文