基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)材設(shè)計

《基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)材設(shè)計》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)材設(shè)計【摘要】當(dāng)代教育理論認為，在教學(xué)關(guān)系中學(xué)生處于主體地位，學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目標(biāo)之一。而培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)。通過深思熟慮的學(xué)材設(shè)計，使教更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的策略和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】學(xué)材設(shè)計；歷史核心素養(yǎng)當(dāng)代教育理論認為，在教學(xué)關(guān)系中學(xué)生處于主體地位，學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目標(biāo)之一。而培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)。在教學(xué)實際中，運用學(xué)習(xí)策略與方法，可以更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高歷史

2、學(xué)科的核心素養(yǎng)。下面以《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例，淺談在教學(xué)過程中的一些思考和做法：一、優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)材料設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要措施，也是提高學(xué)生學(xué)生能力的重要手段之一。而學(xué)生預(yù)習(xí)活動的有效部分的大小，取決于他所自發(fā)地學(xué)會或者在教學(xué)過程中學(xué)會的思維操作活動的積累基礎(chǔ)。在自發(fā)性獲得知識的條件下，這種基礎(chǔ)必然是有限的。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的水平和能力對課前的預(yù)習(xí)材料進行精心的、有系統(tǒng)的設(shè)計，實現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，保障每位學(xué)生挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。1「夯實性學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)材料設(shè)計“夯實性學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)設(shè)計就是根據(jù)學(xué)生的水平和能力所設(shè)計的預(yù)習(xí)方案。保障基礎(chǔ)事項的學(xué)習(xí)，每位

3、學(xué)生都可以完成的預(yù)習(xí)任務(wù)。開展預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計不僅有利于指導(dǎo)學(xué)生形成真正的科學(xué)知識系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的時空觀念，還促進了每一個學(xué)生的參與，保障了基礎(chǔ)事項的學(xué)習(xí)。2?“沖刺性學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)材料設(shè)計“沖刺性學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)設(shè)計就是根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論所設(shè)計的預(yù)習(xí)方案。實現(xiàn)高水準的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的能力。即培養(yǎng)和提高學(xué)生史料實證、唯物史觀，也實現(xiàn)了學(xué)生對“高水準”問題的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。二、精巧的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)材料設(shè)計教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)設(shè)計不能簡單的等同于教材內(nèi)容學(xué)習(xí)設(shè)計，教師要以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)為旨趣，從“教材的創(chuàng)造”到“教學(xué)的創(chuàng)造”；教師的責(zé)任并不

4、在于“上好課”，實現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準學(xué)習(xí)的機會，從徽為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中學(xué)”的教學(xué)。1?以'課標(biāo)”為中心，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容材料設(shè)計依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準（實驗）解讀》要求，做了如下學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計：（一）立國的理想與困境；（二）制憲的妥協(xié)與制衡；（三）憲法的創(chuàng)新與活力；（四）英美的殊途與同質(zhì)。2?以學(xué)為屮心，協(xié)同”學(xué)習(xí)材料設(shè)計“學(xué)習(xí)是兒童人權(quán)的核心；學(xué)習(xí)也是兒童希望所在?！蓖ㄟ^推進學(xué)習(xí)與關(guān)愛共同體，推進協(xié)同探究學(xué)習(xí)，促進每位學(xué)生都能積極的投入學(xué)習(xí),無論是后進生還是學(xué)困生都能淡定的參與教學(xué)活動，各自富有個性的開展學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間形成相互傾聽、相互學(xué)習(xí)、

5、相互幫助的和諧關(guān)系。在本課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計了學(xué)生協(xié)同探究合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如在（四）英美的殊途與同質(zhì)這一環(huán)節(jié)學(xué)生通過小組合作、協(xié)同探究完成以下問題：合作探究一：英美兩國選擇不同政治體制的原因是什么？合作探究二：學(xué)完本課，談?wù)勀愕捏w會？學(xué)生通過協(xié)同探究學(xué)習(xí)，不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)和提升了歷史解釋等核心素養(yǎng)，而且在相互幫助與協(xié)同學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。三、指向?qū)W習(xí)力提升的習(xí)題材料設(shè)計習(xí)題作為歷史教學(xué)不可分割的一部分，其合理設(shè)計和使用在歷史教學(xué)中起到舉足輕重的作用。指向?qū)W習(xí)力提升的習(xí)題設(shè)計應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，注重知識廣度和深度的拓展，培養(yǎng)和提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，拓

6、展歷史思維能力和創(chuàng)新能力。1?激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的問題性習(xí)題的材料設(shè)計為了使每個學(xué)生盡力地達到更高水準的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的思維潛能獲得最大限度的發(fā)展，學(xué)習(xí)力的提升，歷史課的問題性認知習(xí)題不應(yīng)是偶爾地編湊綜合，而應(yīng)該編制成系統(tǒng)地有內(nèi)在聯(lián)系的體系。針對問題性習(xí)題也要精心設(shè)計:材料一：憲法保留了可恥的奴隸制度，維持種族歧視，沒有規(guī)定保障勞動者的任何權(quán)利，卻使廣大勞動群眾失去了起碼的政治和經(jīng)濟權(quán)利。——王榮堂《歐美近代史綱》材料二：三權(quán)分立、互相制衡無疑具有反專制獨裁的歷史進步意義。……《1787年憲法》比《獨立宣言》更符合美國獨立后的政治經(jīng)濟形勢?！P(guān)紹紀《世界近現(xiàn)代史精要》問題

7、一：史學(xué)爭鳴，依據(jù)材料一、二評價1787年憲法。問題二：學(xué)史感悟，反思美國夢給我們帶來怎樣的啟示？問題性習(xí)題不僅包括觀點性問題、方法論問題、創(chuàng)造性程序，同吋也要注意問題性習(xí)題體系相應(yīng)增長的復(fù)雜度。學(xué)生解決問題性習(xí)題，發(fā)展了創(chuàng)造性水準的歷史思維，提高了運用辯證唯物史觀和科學(xué)的方法論去認識歷史事件、事實和現(xiàn)象的能力。對提高學(xué)生人文情懷、關(guān)注現(xiàn)實問題和社會責(zé)任感也有重要意義。2拓寬學(xué)生思維廣度和深度的研究性習(xí)題材料設(shè)計研究性習(xí)題是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)中（含生活）選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)的研究方式