農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

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1、農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究一、導論（一）問題的提出隨著社會的不斷進步和發(fā)展，教育已越來越多的受到關注，關注教育的人越來越多，從普及六年義務教育到普及九年義務教育，到減免學雜費和課木費，全面實施素質教育再到今天的普及學前三年教育，教育被關注的范圍也越來越廣。曾經只有城市里的孩子才能接受正規(guī)的幼兒教育，現(xiàn)在農村的幼兒教育問題也越來越多的受到重視。農村幼兒教育雖然起步較晚，卻也被倍受關注，頗具成效。農村基礎教育改革亦取得了對喜的成績。相比Z下，農村幼教工作卻不容樂觀。眾所周知，《國家中長期教育改革和發(fā)

2、展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對學前教育提出了“切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體索質”的發(fā)展任務。然而，農村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀12成為教育質量提高的瓶頸，因此，如果能以提高教師專業(yè)索養(yǎng)為切入點，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，跡而提高教育質量，勢必會取得事半功倍的效果。幼兒園教冇是兒童接受機構教育的開始;從家庭走向幼兒園后，教師進入幼兒的生活世界，成為影響幼兒成長與發(fā)展的巫中共十七人報告也明確指出“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師索質”。因此，為了農村兒童和農村幼兒教育的發(fā)展，加強農村幼兒教師在職培訓

3、，提高農村幼兒教師專業(yè)索養(yǎng)，建設一?支高索質的農村幼兒教師隊伍是當前農村幼兒教育發(fā)展的客觀耍求和迫切需耍。眾所周知，影響教育改革與發(fā)展的因素冇很多，師資素養(yǎng)則是瓶頸性的因素。在當前我國財力仍然非常有限的情況下，大力提高農村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，對促進農村幼兒教育的發(fā)展、縮小幼兒教育的城鄉(xiāng)差異來說，不僅必要且現(xiàn)實可行。（二）概念界定1.農村農村，是相對城市來說的一個地域概念。據(jù)中國社會科學院經濟研究所編纂的《現(xiàn)代經濟詞典》，農村是指以從事農業(yè)生產為主的農業(yè)人口聚居的地方。在我國，一般包括鄉(xiāng)村和集鎮(zhèn)。2.幼兒教師幼兒教師是“在

4、幼教機構屮，對3—6歲幼兒進行教育的主耍工作人員，在幼兒園或其他幼教機構中對兒童的身心發(fā)展施加影響、從事教育和保育工作的專職人員。”3.教師專業(yè)素養(yǎng)教師索質:第一，指作一個好教師必須具備的前提條件，通常指生理、心理方面先天條件和一般的道徳品行要求;第二，指一個合格教師必須具備的素質，除包括先天條件外，還包括主要通過學習、專門訓練和長期教育實踐獲得的。這些索質是指身心索質、道徳品行素質、政治思想素質、科學文化素質和能力素質：第三，是指教師擁冇和帶往教學情景的知識、能力和念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存在特性的基礎上經過正確而

5、嚴格的教師教育所獲得的。第四，是指教師在思想、道德品質、文化專業(yè)知識、教育教學能力等方面達到的水平及在這些方面的學習和實踐過程。綜合上述觀點，幼兒教師專業(yè)索養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學實踐屮獲得、在幼兒園教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果、對幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識、能力和念等的集合。它是為了實現(xiàn)教育冃標，有效完成教育教學活動，幼兒教師必須具備的思想態(tài)度、知識、能力等的統(tǒng)一體，具有專門性、指向性和不可替代性。（三）文獻綜述（1）幼兒教師素質研究。幼兒教師素質問題是近年來我國幼兒教師研究探討最多

6、的問題z—。許多研究者探討了幼兒教師索質的結構和內容，提出未來幼兒教師應具有與時代精神相同的幼兒教育理念：“以人為本”的兒童觀、新課程觀、新教師角色觀；在知識結構上應具有多層復合的、獨特的教師業(yè)務知識，在能力上應具有學會學習、創(chuàng)新、信息、合作、反思與教育行動研究能力等。國內學者關于教師專業(yè)索養(yǎng)結構的論述很多，人部分是從教育學的角度來研究的。胡德海教授認為教師的“條件和索養(yǎng)”主要由職業(yè)道德和業(yè)務素質構成，業(yè)務索質主要有知識結構、能力結構和某些相關的心理索質。其中，知識結構主要包括專業(yè)知識、科學文化基礎知識和教育學心理學知識。（

7、2）優(yōu)秀幼兒教師研究。首先是教學經驗和教學思想的總結?？偨Y優(yōu)秀幼兒教師在教學小如何進行課堂設計、組織、實施的教學技巧和教學藝術、如何創(chuàng)設環(huán)境。其次為教帥觀念研究。幼兒教師的觀念時期在教育教學實踐中形成的対相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教幼兒的主體性認識。程秀蘭、張青允通過對優(yōu)秀幼兒教師、普通教師、園長的訪談，認為優(yōu)秀幼兒教師的特征為：良好的德行與性格、嫻熟的技能技巧、良好的文化知識修養(yǎng)、參與教育科研的意識與能力、自我持續(xù)發(fā)展能力、和諧的人際關系。黃娟娟等人從對幼兒的觀察、指導、啟發(fā)引導、批評農揚、常規(guī)的建立、學習動

8、機的激發(fā)與維持等方而對優(yōu)秀幼兒教師教育行為特征進行了歸納。（3）幼兒教師教育研究。國內學者對幼兒教師教育探討較多的是針對我國幼兒師范教育及幼兒師資繼續(xù)教育中存在的問題，捉岀各種改革建議。如指出在培訓過程中，耍改變傳統(tǒng)的說教，結合幼兒教師的lit紀教育行為加以輔導和幫助，侶導口主的、合作的、