農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

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1、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究一、導(dǎo)論（一）問題的提出隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育已越來越多的受到關(guān)注，關(guān)注教育的人越來越多，從普及六年義務(wù)教育到普及九年義務(wù)教育，到減免學(xué)雜費(fèi)和課木費(fèi)，全面實(shí)施素質(zhì)教育再到今天的普及學(xué)前三年教育，教育被關(guān)注的范圍也越來越廣。曾經(jīng)只有城市里的孩子才能接受正規(guī)的幼兒教育，現(xiàn)在農(nóng)村的幼兒教育問題也越來越多的受到重視。農(nóng)村幼兒教育雖然起步較晚，卻也被倍受關(guān)注，頗具成效。農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革亦取得了對(duì)喜的成績。相比Z下，農(nóng)村幼教工作卻不容樂觀。眾所周知，《國家中長期教育改革和發(fā)

2、展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對(duì)學(xué)前教育提出了“切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體索質(zhì)”的發(fā)展任務(wù)。然而，農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀12成為教育質(zhì)量提高的瓶頸，因此，如果能以提高教師專業(yè)索養(yǎng)為切入點(diǎn)，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，跡而提高教育質(zhì)量，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的效果。幼兒園教冇是兒童接受機(jī)構(gòu)教育的開始;從家庭走向幼兒園后，教師進(jìn)入幼兒的生活世界，成為影響幼兒成長與發(fā)展的巫中共十七人報(bào)告也明確指出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師索質(zhì)”。因此，為了農(nóng)村兒童和農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)

3、，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)索養(yǎng)，建設(shè)一?支高索質(zhì)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的客觀耍求和迫切需耍。眾所周知，影響教育改革與發(fā)展的因素冇很多，師資素養(yǎng)則是瓶頸性的因素。在當(dāng)前我國財(cái)力仍然非常有限的情況下，大力提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展、縮小幼兒教育的城鄉(xiāng)差異來說，不僅必要且現(xiàn)實(shí)可行。（二）概念界定1.農(nóng)村農(nóng)村，是相對(duì)城市來說的一個(gè)地域概念。據(jù)中國社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所編纂的《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)詞典》，農(nóng)村是指以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)人口聚居的地方。在我國，一般包括鄉(xiāng)村和集鎮(zhèn)。2.幼兒教師幼兒教師是“在

4、幼教機(jī)構(gòu)屮，對(duì)3—6歲幼兒進(jìn)行教育的主耍工作人員，在幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)中對(duì)兒童的身心發(fā)展施加影響、從事教育和保育工作的專職人員。”3.教師專業(yè)素養(yǎng)教師索質(zhì):第一，指作一個(gè)好教師必須具備的前提條件，通常指生理、心理方面先天條件和一般的道徳品行要求;第二，指一個(gè)合格教師必須具備的素質(zhì)，除包括先天條件外，還包括主要通過學(xué)習(xí)、專門訓(xùn)練和長期教育實(shí)踐獲得的。這些索質(zhì)是指身心索質(zhì)、道徳品行素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和能力素質(zhì)：第三，是指教師擁冇和帶往教學(xué)情景的知識(shí)、能力和念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存在特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而

5、嚴(yán)格的教師教育所獲得的。第四，是指教師在思想、道德品質(zhì)、文化專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力等方面達(dá)到的水平及在這些方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程。綜合上述觀點(diǎn)，幼兒教師專業(yè)索養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐屮獲得、在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識(shí)、能力和念等的集合。它是為了實(shí)現(xiàn)教育冃標(biāo)，有效完成教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒教師必須具備的思想態(tài)度、知識(shí)、能力等的統(tǒng)一體，具有專門性、指向性和不可替代性。（三）文獻(xiàn)綜述（1）幼兒教師素質(zhì)研究。幼兒教師素質(zhì)問題是近年來我國幼兒教師研究探討最多

6、的問題z—。許多研究者探討了幼兒教師索質(zhì)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提出未來幼兒教師應(yīng)具有與時(shí)代精神相同的幼兒教育理念：“以人為本”的兒童觀、新課程觀、新教師角色觀；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有多層復(fù)合的、獨(dú)特的教師業(yè)務(wù)知識(shí)，在能力上應(yīng)具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、信息、合作、反思與教育行動(dòng)研究能力等。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)索養(yǎng)結(jié)構(gòu)的論述很多，人部分是從教育學(xué)的角度來研究的。胡德海教授認(rèn)為教師的“條件和索養(yǎng)”主要由職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)構(gòu)成，業(yè)務(wù)索質(zhì)主要有知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和某些相關(guān)的心理索質(zhì)。其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。（

7、2）優(yōu)秀幼兒教師研究。首先是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想的總結(jié)。總結(jié)優(yōu)秀幼兒教師在教學(xué)小如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)、如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境。其次為教帥觀念研究。幼兒教師的觀念時(shí)期在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的対相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教幼兒的主體性認(rèn)識(shí)。程秀蘭、張青允通過對(duì)優(yōu)秀幼兒教師、普通教師、園長的訪談，認(rèn)為優(yōu)秀幼兒教師的特征為：良好的德行與性格、嫻熟的技能技巧、良好的文化知識(shí)修養(yǎng)、參與教育科研的意識(shí)與能力、自我持續(xù)發(fā)展能力、和諧的人際關(guān)系。黃娟娟等人從對(duì)幼兒的觀察、指導(dǎo)、啟發(fā)引導(dǎo)、批評(píng)農(nóng)揚(yáng)、常規(guī)的建立、學(xué)習(xí)動(dòng)

8、機(jī)的激發(fā)與維持等方而對(duì)優(yōu)秀幼兒教師教育行為特征進(jìn)行了歸納。（3）幼兒教師教育研究。國內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒教師教育探討較多的是針對(duì)我國幼兒師范教育及幼兒師資繼續(xù)教育中存在的問題，捉岀各種改革建議。如指出在培訓(xùn)過程中，耍改變傳統(tǒng)的說教，結(jié)合幼兒教師的lit紀(jì)教育行為加以輔導(dǎo)和幫助，侶導(dǎo)口主的、合作的、