農(nóng)村初中留守學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查與教育管理對策

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1、農(nóng)村初中留守學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查與教育管理對策“農(nóng)村初中留守學(xué)生”，特指父母雙方或一方長期外出打工，將孩子交由長輩或親屬撫養(yǎng)和教育管理的未成年人，年齡約12—16歲。這個群體的學(xué)生數(shù)相當(dāng)多，且多數(shù)學(xué)生在校表現(xiàn)不好，成績很差，需要多方教育，加強(qiáng)管理。隨農(nóng)民工大勢流入城市的影響下，農(nóng)村初中留守學(xué)生的教育管理問題日顯突出，需要學(xué)校加強(qiáng)對農(nóng)村初中留守學(xué)生的管理與教育，需要幫助家長轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，提升家庭教育的效率與質(zhì)量，需要積極改善村（社區(qū)）環(huán)境的教育作用，共筑農(nóng)村留守學(xué)生的成才之路。?一、農(nóng)村初中留守學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查（一）農(nóng)村初中留守學(xué)生的生活現(xiàn)狀留守學(xué)生缺乏父母的管理與教育，多數(shù)沒有

2、良好的衛(wèi)生習(xí)慣，沒有正常的生活規(guī)律，吃穿住行劣習(xí)多。多數(shù)留守學(xué)生不講衛(wèi)生，例如不選頭、不洗澡、不理發(fā)、不換衣是家常便飯；不吃早飯、亂花錢、買零食等現(xiàn)象十分突出。同時中學(xué)生正步入青春期殿堂，由于父母長期在異地，家庭青春期輔導(dǎo)幾乎成了空白，使青春期的留守學(xué)生面對生理問題茫然不知所措，以至不少留守學(xué)生變得封閉，孤言寡語，落下許多生理、心理疾病。（二）農(nóng)村初中留守學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在留守學(xué)生中，由于臨時監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不得力，導(dǎo)致留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績差。他們因種種原因在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和積極性，經(jīng)常遲到、曠課，不按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其外，走讀的留守學(xué)生，回家所花時間長，且到家還要幫娘

3、娘娘爺爺?shù)茸鲆恍┘覄?wù)勞動或農(nóng)活，累得精疲力竭無心學(xué)習(xí)。我班一名留守走讀生曾講：每天到家后，都要弄兩籮筐豬草喂豬；還要上山背農(nóng)產(chǎn)品等。此現(xiàn)象屢見不鮮，以致走讀的留守學(xué)生來去匆匆。而部分住校的留守學(xué)生多時回家拿錢就走，走到途中就享受著花錢的樂趣，到校后每天沉迷于“瀟灑”的流行時尚中，從事吸煙、打牌、偷盜、進(jìn)游戲廳的活動。教師單方面進(jìn)行嚴(yán)打嚴(yán)管，難以湊效，以致留守學(xué)生成績一落千丈。在調(diào)查的留守學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的占留守學(xué)生的5%，中下的占有65%，很差的占有30%?？梢?，留守學(xué)生中已盛行著“學(xué)習(xí)了事，花錢正事，獲證完事”的思想風(fēng)潮，可惡之極。（三）農(nóng)村初中留守學(xué)生的身心現(xiàn)狀7

4、成長發(fā)育中的初中留守學(xué)生，缺乏父母情感的呵護(hù)，缺乏身心的關(guān)懷，必然讓學(xué)生的思想情感、價值觀發(fā)生偏向，形成畸形的個性心理，很容易形成內(nèi)心封鎖、情感冷漠、行為孤僻的身心素質(zhì)，遇事浮躁，任性妄為或郁悶寡歡。如今，留守學(xué)生臨時監(jiān)護(hù)人教管方式陳舊單一，導(dǎo)致留守學(xué)生不聽勸告，我行我素，常常將小事升級，打架斗毆，常常違反學(xué)校規(guī)章制度，屢教不改，養(yǎng)成了固執(zhí)、倔強(qiáng)、叛逆的個性特征。?二、農(nóng)村初中留守學(xué)生現(xiàn)狀原因分析（一）學(xué)校教育的取向有偏差由于家庭生活的不完整，導(dǎo)致留守兒童身心發(fā)展上存在更多的困惑與問題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，然而如今的農(nóng)村中學(xué)校教育因教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等

5、因素的制約導(dǎo)致對留守學(xué)生的關(guān)注失重。許多農(nóng)村中學(xué)教育資源投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)校教育中一些有效的教育管理措施難以付諸實施。同時現(xiàn)行教育評價內(nèi)容與激勵機(jī)制，導(dǎo)致農(nóng)村教師只重視學(xué)生成績，而學(xué)生的身心發(fā)展被忽視，形成難以改掉的“應(yīng)試教育”。雖然現(xiàn)在大力推廣著“課程改革”和“素質(zhì)教育”，高呼“放飛學(xué)生的心靈，張揚(yáng)學(xué)生的個性”，但是在許許多多的山區(qū)地帶，學(xué)生仍然是考試的奴隸。教師在教育教學(xué)中，重心仍只是傳授知識，教師們都只喜歡聽話的孩子，而那些常犯錯誤的留守學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的留守學(xué)生就常被趨除出局，任其發(fā)展。如此惡性循環(huán)，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日趨低落，惡劣言行日趨嚴(yán)重，許多留守學(xué)生就

6、此成為教育教學(xué)中“被遺忘的角落”?？梢妼W(xué)校教育因多方面的因素導(dǎo)致教育價值偏移，嚴(yán)重影響著留守學(xué)生的身心健康發(fā)展。（二）家庭教育出現(xiàn)真空山區(qū)農(nóng)民工遠(yuǎn)離故土，遠(yuǎn)離子女，打破了原本完整的家庭結(jié)構(gòu)，使家庭教育功能失去以往的率效，形成“家教真空”。留守學(xué)生多由祖輩或親屬臨時代管。祖輩年紀(jì)大，親屬事務(wù)多，導(dǎo)致管教留守學(xué)生的人力不足、時間不夠。同時，許多祖輩管教態(tài)度不端正，管教方法單一古板，多采用一說二罵，三鞭打四放任，形成“破罐破摔”的現(xiàn)象，難以適應(yīng)現(xiàn)時代留守學(xué)生的實際特點和實際需求，導(dǎo)致家教效果差。留守學(xué)生的親情交流無從談起，使臨時監(jiān)護(hù)人與學(xué)生之間形成家教雙方的對立與僵持，嚴(yán)重影響

7、留守學(xué)生的學(xué)業(yè)、嚴(yán)重影響著留守學(xué)生正常的身心發(fā)展。7（三）社區(qū)教育環(huán)境負(fù)面影響如今，打工潮日趨高漲時，“能識幾字，能算幾題”便可游天下的思想日益侵蝕著學(xué)生的思想。認(rèn)為外出務(wù)工也可生活，并非一定要讀好書。同時，許多農(nóng)村中學(xué)生臨近鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心，此處有許多娛樂場所，而地方管理機(jī)構(gòu)無暇顧及，留守學(xué)生則可隨意進(jìn)出，并交上一批流竄的社會青年，學(xué)到許多劣習(xí)；而且許多學(xué)生已意識到，如今“跳出農(nóng)門”之路比較難，掙鐵飯碗的機(jī)會比較少，再加上升學(xué)讀書費(fèi)用高，于是普遍形成“讀書無用論”之思想。三、農(nóng)村初中留守學(xué)生的關(guān)懷策略（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，向?qū)W生注入愛