高中語文小說大單元教學策略——以統(tǒng)編語文必修（下冊）第六單元為例.docx

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高中語文小說大單元教學策略——以統(tǒng)編語文必修（下冊）第六單元為例《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指明，語文教學要重視結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，關(guān)注以單元主題為本的情境化教學內(nèi)容。因此，在《課程標準》的要求下，教師要進行大單元教學。大單元教學是依據(jù)教材單元編排體系、結(jié)合學科核心素養(yǎng)的整體性教學。眾所周知，統(tǒng)編高中語文教材采用“單元主題式”形式編排教材內(nèi)容，這為大單元教學提供了支撐。在進行大單元教學時，教師要先研讀教材，提煉單元主題，然后整合教學內(nèi)容，形成新單元。之后，教師要以新單元為基礎(chǔ)，站在整體角度，設(shè)計單元教學目標，創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)，組織學生開展單元學習活動，融入教學評價，讓學生體驗學習活動，解決學習任務(wù)，建構(gòu)知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。小說是統(tǒng)編高中語文教材的重要組成部分。統(tǒng)編教材中的小說單元不僅涵蓋不同的選篇，還包含單元導語、學習提示、單元學習任務(wù)等。這些內(nèi)容能夠助力教師進行大單元教學，具體策略如下：一、提煉單元主題單元主題是《課程標準》對學習任務(wù)群的單元規(guī)劃。有效的單元主題既可以概括單元教學內(nèi)容及重難點內(nèi)容，又可以指明單元學習方向[1]。因此，提煉單元主題是實施小說大單元教學的第一步?！墩n程標準》是教師提煉單元主題的依據(jù)。單元教學提示是教師提煉單元主題的參照。單元學習任務(wù)是教師提煉單元主題的根據(jù)。所以，在提煉單元主題時，教師要綜合分析《課程標準》、單元教學提示和單元學習任務(wù)。統(tǒng)編高中語文教材必修（下冊）第六單元是小說單元，該單元歸屬“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群。本學習任務(wù)群重在引導學生閱讀文學作品，增強對文學作品的理解與欣賞能力，并應(yīng)用文學作品相關(guān)藝術(shù)手法進行寫作。由此，教師便可確定本單元的教學要點：閱讀與鑒賞、表達與寫作。 單元提示提示教師：本單元所選的五篇小說（《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》）均通過塑造不同的人物形象，描述不同的故事，反映社會生活，展現(xiàn)人世百態(tài)，表達人生思索。通過閱讀這五篇小說，學生可以了解不同的人生，尤其通過觀察、分析、評判不同的人生，認知社會環(huán)境與人物性格間的關(guān)系，學會借助社會環(huán)境分析人物性格，感知人物悲慘命運的原因。在此過程中，學生還可以從人物形象、故事情節(jié)、小說語言等角度感受小說的獨特魅力，提高小說閱讀興趣，汲取寫作經(jīng)驗，自主進行文學創(chuàng)作。由此可見，本單元的核心內(nèi)容是“品味百態(tài)人生，建立悲憫情懷”。本單元共設(shè)置了三項學習任務(wù)：第一項是剖析社會環(huán)境特點，分析社會環(huán)境之于人物性格及其命運的影響；第二項是了解小說表現(xiàn)手法的作用，寫讀書札記；第三項是結(jié)合親身經(jīng)歷寫作文。其中，第一項任務(wù)指向文學閱讀與鑒賞，第二項和第三項任務(wù)均指向以讀促寫。由此可見，本單元的重點任務(wù)是品味、描摹百味人生。綜合如上分析，教師提煉出單元主題：洞察人情世態(tài)，思索百味人生。二、整合單元內(nèi)容相較于傳統(tǒng)的單篇教學來說，大單元教學更具有整體性。單元主題統(tǒng)領(lǐng)大單元教學內(nèi)容[2]。在小說大單元教學中，教師可以以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，審視單元內(nèi)的小說，了解重難點內(nèi)容，繼而分析整個年段教材中的小說，探索它們之間的關(guān)聯(lián)點，整合相關(guān)內(nèi)容。第六單元的主要內(nèi)容有四項：（1）理清小說情節(jié)，把握人物命運發(fā)展脈絡(luò)；（2）剖析人物形象，感受人物性格特點，探尋性格特點的成因；（3）梳理主人公思想性格的變化，了解所使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法；（4）感知“套子”“變形”等詞匯在特定時代背景下的特殊含義，領(lǐng)會社會環(huán)境對人物命運的影響，了解作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會小說創(chuàng)作中隱喻的表現(xiàn)手法。在小學、初中階段，學生閱讀了諸多小說，把握了小說的三要素，感受了社會環(huán)境對人的影響。 立足學生的小說閱讀情況，教師可打破年段限制，整合相關(guān)小說，如《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《變色龍》等。在閱讀時，學生會遷移閱讀認知，剖析本單元的小說，逐步掌握單元內(nèi)容。三、設(shè)計教學目標大單元教學目標以《課程標準》為綱，以核心素養(yǎng)為本，以學習任務(wù)群為引領(lǐng)，以學生學情為依據(jù)[3]。在小說大單元教學中，教師要分析《課程標準》、核心素養(yǎng)、學習任務(wù)群和學生學情，設(shè)計教學目標。上文論述了《課程標準》要求、“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群、學生學情。語文學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大維度?；诖?，教師設(shè)計教學目標，具體如下：（1）梳理小說情節(jié)，把握故事發(fā)展脈絡(luò)，了解主要人物命運的變化。（思維發(fā)展與提升）（2）了解社會背景，分析人物命運，站在社會環(huán)境角度，剖析人物悲慘命運的成因，感受人物形象的社會意義。（思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）（3）從不同角度分析小說的藝術(shù)手法，分析不同藝術(shù)手法的作用及其使用方法，積累寫作經(jīng)驗。（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升）（4）結(jié)合自身實際情況，想象、聯(lián)想，借鑒小說中的藝術(shù)手法進行寫作，描摹百味人生。（語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造）四、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù) 大單元教學提倡讓學生在真實的情境中，解決真實的任務(wù)，獲得對事物的認知，發(fā)展核心素養(yǎng)。情境任務(wù)是大單元教學的驅(qū)動。在情境任務(wù)的作用下，學生會遷移認知，積極實踐，實現(xiàn)“會學”“學會”?！皶W”“學會”，其實是教學目標的體現(xiàn)。因此，教師要結(jié)合單元教學內(nèi)容和單元教學目標，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，夯實教學基礎(chǔ)。結(jié)合第六單元的教學內(nèi)容和目標，教師可創(chuàng)設(shè)如此情境——以“洞察人情世態(tài)，思索百變?nèi)松睘橹黝}的小說報告會。圍繞該情境，教師可設(shè)計四個學習任務(wù)：整體感知，梳理情節(jié)；精讀課文，鑒賞人物；探究背景，升華主題；腳踏實地，展開實踐。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生能走進不同的小說中，遷移閱讀經(jīng)驗，剖析小說內(nèi)容、情節(jié)、人物、主題等，從不同角度建立認知。之后，學生便可以在已有認知的支撐下參與小說報告會，展現(xiàn)自己的閱讀所得。五、搭建學習支架大單元教學是以學生為本的教學活動。在大單元教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，搭建不同的學習支架，助力學生體驗學習活動，實現(xiàn)教學目標。例如，在參與本單元學習之前，學生通過閱讀其他小說，感受了社會環(huán)境對人物命運的影響。立足學生的閱讀情況，教師可搭建范例支架，為學生推薦《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《變色龍》等小說，引導學生自主閱讀，遷移已有認知，深入探究人物悲慘命運的成因。又如，在課堂上，學生要梳理故事情節(jié)。梳理故事情節(jié)是一項以邏輯思維為主的活動。圖表是學生進行邏輯思維的助力。因此，教師可以搭建圖表支架，鼓勵學生梳理、展現(xiàn)故事情節(jié)，建立整體認知。六、開展學習活動在小說大單元教學中，教師要依據(jù)學習任務(wù)，開展相應(yīng)的學習活動，引導學生積極體驗（見表1）。學生通過不斷體驗學習活動，逐步完成不同的學習任務(wù)，循序漸進地達成單元學習目標，切實增強小說閱讀效果。 表1七、改進教學評價 傳統(tǒng)的高中語文教學評價以終結(jié)性評價為主。大單元教學講求“教—學—評”一體化[4]，即教師要圍繞教學目標，設(shè)定相應(yīng)的評價任務(wù)，之后以課堂教學活動為切入點，應(yīng)用不同的評價方式，了解教學情況，及時優(yōu)化教學，實現(xiàn)教學目標。因此，在小說大單元教學中，教師要改進教學評價，以學習活動為基礎(chǔ)，應(yīng)用多元評價方式。在第六單元教學中，教師可依據(jù)教學目標，確定不同的評價指標以及相關(guān)評價方式，如表2所示：表2在小說大單元教學中，要想真正評價學生是否完成了如上三方面內(nèi)容，教師需要設(shè)定具體的大單元教學評價方案。在設(shè)定大單元教學評價方案時，教師要尊重學生的主體地位，與學生通力合作，站在不同角度進行多元評價。例如，在參與小說大單元教學的過程中，學生會與小組成員合作。合作的過程正是學生了解彼此的過程。如彼此是否樂于參與合作學習活動，彼此是否在合作時提出了個性看法等。這是學生進行互評的支撐。學生通過進行生生互評，可以全面地了解自身的學習態(tài)度、學習行為等。同時，學生可以自覺進行對比，了解自己和他人之間的差距，端正學習態(tài)度，完善自身認知。八、結(jié)束語 總而言之，有效的小說大單元教學可以使學生站在整體角度剖析小說內(nèi)容，深刻感知單元主題，發(fā)展核心素養(yǎng)。基于此，教師要重視小說大單元教學。在小說大單元教學中，教師要綜合分析《課程標準》、單元教學提示、單元學習任務(wù)，提煉單元主題，之后，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，理清單元重難點，發(fā)現(xiàn)不同小說之間的聯(lián)系，整合單元內(nèi)容，夯實教學基礎(chǔ)。接著，教師可以分析《課程標準》、核心素養(yǎng)、學習任務(wù)群、學生學情，設(shè)計教學目標，明確教學方向，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，搭建學習支架，組織學生開展學習活動，尤其要緊扣教學活動，改進教學評價，實現(xiàn)教學目標。