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《試論需求分析視角下的高職英語教學(xué)論文》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試論需求分析視角下的高職英語教學(xué)論文論文摘要:闡明了需求分析的涵義,分析了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀,論述了需求分析對(duì)高職英語教學(xué)的重要意義,并提出了基于需求分析的高職英語教學(xué)改革模式的設(shè)想。論文關(guān)鍵詞:需求分析;高職英語;改革論文摘要:闡明了需求分析的涵義,分析了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀,論述了需求分析對(duì)高職英語教學(xué)的重要意義,并提出了基于需求分析的高職英語教學(xué)改革模式的設(shè)想。論文關(guān)鍵詞:需求分析;高職英語;改革模式《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(2000年試行,以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)明確指出:“高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)
2、用性專門人才。英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用的語言技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”,同時(shí)強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)應(yīng)在多方面遵循“實(shí)用為主,夠用為度”的原則。2006年教育部又頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱教高200616號(hào)文),明確提出“加大課程建設(shè)與改革力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”,課程教學(xué)改革在高等職業(yè)教育中顯得越來越重要。高職英語作為課程教學(xué)改革的重要一部分,在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性和應(yīng)用性特征,以社會(huì)需求和學(xué)生需求為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力
3、為本位,以崗位要求為依據(jù),注重學(xué)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此,在高職英語教學(xué)中考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的人才需求,并進(jìn)行細(xì)致全面的需求分析,顯得尤為重要,只有這樣才能滿足不同專業(yè)對(duì)它的不同要求,培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格的高職人才。筆者聯(lián)系自己高職英語教學(xué)的工作實(shí)踐,分析當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題,運(yùn)用需求分析理論對(duì)高職英語課程改革進(jìn)行探討,以期規(guī)劃一套以需求分析與職業(yè)能力為本的高職英語教學(xué)改革模式。一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀近些年來,高職英語教學(xué)在教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)模式等進(jìn)行了多方面的改革和研究,
4、也取得了一些成效,并逐步形成了自己的特色,然而,高職院校的高職英語課程設(shè)置與職業(yè)教育特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的英語能力需求方面仍然存在一些不相適應(yīng)的問題,突出的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)高職英語教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)單一。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.高職英語的開設(shè)是課程設(shè)置的需要。目前絕大多數(shù)高職院校把工作重心放在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)上,高職英語處于被邊緣化的境地,高職英語的開設(shè)只是課程設(shè)置的需要,是考證考級(jí)的需要,是高職院校通過教學(xué)水平評(píng)估的需要,幾乎不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求和社會(huì)對(duì)英語的需求,不重視培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力。2.高職英語的
5、教學(xué)目標(biāo)是通過英語應(yīng)用能力等級(jí)考試。絕大多數(shù)高職院校高職英語教學(xué)目標(biāo)就是通過全國(guó)英語應(yīng)用能力等級(jí)考試,以此作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn),很多學(xué)校學(xué)生通過了英語應(yīng)用能力等級(jí)考試以后就不再開設(shè)英語,學(xué)校的目標(biāo)變得相當(dāng)功利,這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是過級(jí),拿畢業(yè)文憑。學(xué)生持有這樣的學(xué)習(xí)目的,不利于培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。另外,以過級(jí)考試作為評(píng)價(jià)機(jī)制,導(dǎo)致教師為了追求過級(jí)率,課堂教學(xué)只關(guān)注單純的語言知識(shí)的輸入,而忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,英語課程教學(xué)目標(biāo)的單一造成學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力不盡人意,也就不能適應(yīng)未來職業(yè)崗位
6、對(duì)英語能力的需求。(二)高職英語課程設(shè)置過分注重基礎(chǔ),不利于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高職院校英語課程設(shè)置單一,基本上是開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(EGP=EnglishforGeneralPurposes),約130學(xué)時(shí)左右,內(nèi)容側(cè)重以知識(shí)傳授為中心的語言知識(shí)教學(xué),應(yīng)試傾向嚴(yán)重,主要為英語應(yīng)用能力等級(jí)考試服務(wù),教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和職業(yè)性,無法滿足學(xué)生對(duì)提高英語技能和職業(yè)英語能力的需要,無法滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)崗位的需求,不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要改變這種狀況,我們有必要借鑒ESP(EnglishforSpecificPurpos
7、es)需求分析的方法,對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做一番詳細(xì)的調(diào)查和分析,對(duì)高職英語的教學(xué)目標(biāo)重新定位,并在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革,以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和社會(huì)對(duì)人才的需求,培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格的高職人才。二、需求分析理論探源需求分析(NeedsAnalysis,NA)應(yīng)用于外語教學(xué)已經(jīng)有二三十年的歷史了,它最早被應(yīng)用于專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes,ESP)領(lǐng)域,隨著外語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的語言需求轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求后,需求分析開始被應(yīng)用到普通英語(EnglishforGene
8、ralPurposes,EGP)的教學(xué)領(lǐng)域中,成為外語課程設(shè)置不可或缺的步驟。Berwick(1989)定義需求為“discrepancybetweenacurrentstateofaffai