中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究1

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1、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究》實(shí)施方案江油市教育研究室課題組[日期：2010-05-24]來(lái)源：教研室?作者：教研室[字體：大中小]中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究》實(shí)施方案江油市教育研究室課題組一、問(wèn)題提出：語(yǔ)文因其特殊的屬性：課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語(yǔ)文教學(xué)顯得撲朔迷離、氣象萬(wàn)千，一千個(gè)語(yǔ)文教師就會(huì)有一千種教法，一千種課堂；語(yǔ)文閱讀教學(xué)，多年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中也是一個(gè)備受爭(zhēng)議的話題，閱讀教學(xué)的效率不高，閱讀教學(xué)的“少”、“慢”、“差”、“廢”問(wèn)題在新一輪課改后依然存在。歷來(lái)只重視“文”的分析，輕視了“語(yǔ)”的訓(xùn)練與指導(dǎo)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，引起了語(yǔ)文教研部門(mén)、語(yǔ)文教育學(xué)界的專家學(xué)者

2、高度關(guān)注。四川省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地，四川省教育發(fā)展研究中心課題《語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響及教育對(duì)策研究》報(bào)告指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳，閱讀方法指導(dǎo)不力，學(xué)生天然閱讀興趣喪失等問(wèn)題嚴(yán)重存在”；語(yǔ)文課堂缺失師生對(duì)話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，學(xué)生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音韻的鏗鏘，體會(huì)不了語(yǔ)言文章材料的“美感”。造成這些問(wèn)題主要有以下原因。從教師本身來(lái)看：1、教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生課堂閱讀沒(méi)有足夠的時(shí)間；2、閱讀教學(xué)仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學(xué)方法的單一化，使所要爭(zhēng)取的閱讀教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到；3、課外閱讀沒(méi)有

3、指導(dǎo)，即使有課外閱讀教學(xué)，教案設(shè)計(jì)也是千篇一律；4、教師普通話水平不高、閱讀表現(xiàn)力不強(qiáng)加之對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練，不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。從學(xué)生方面來(lái)看：1、學(xué)生對(duì)一些規(guī)定的篇目閱讀興趣不濃，閱讀時(shí)囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀，很少做讀書(shū)筆記，很少深入思考，沒(méi)有養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；2、學(xué)科作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)作深入地思考閱讀，提高不了閱讀的質(zhì)量；3、課堂上，受教學(xué)內(nèi)容的擠占，學(xué)生的閱讀時(shí)間“缺席”；4、課外閱讀，被“五花八門(mén)”的補(bǔ)習(xí)占據(jù)，學(xué)生的天然閱讀情趣丟失。從閱讀教學(xué)雙向交流來(lái)看：1、閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要不一致，課堂上，教師講解的課文不是每一篇都是學(xué)

4、生喜歡的內(nèi)容；2、學(xué)生的閱讀情趣不佳，課外閱讀的時(shí)間和內(nèi)容由于受網(wǎng)絡(luò)和電視的影響嚴(yán)重，有的家長(zhǎng)課外強(qiáng)迫學(xué)生讀唐詩(shī)宋詞，課內(nèi)閱讀受內(nèi)容的制約，致使學(xué)生的閱讀情趣不佳，不能提高閱讀的有效性；3、閱讀教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規(guī)范對(duì)應(yīng)不一致，語(yǔ)文閱讀課程對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是有規(guī)范（規(guī)范是課標(biāo)的要求）可循的，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地考慮閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規(guī)范之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，出現(xiàn)在課堂上，表現(xiàn)是常常草草閱讀即了；4、多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色，之所以把過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為稱為“多媒體化”，就是因?yàn)檫@種行為放大了多媒體技術(shù)的功能，抹殺了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的直接感受--形

5、象思維和人性親和力的對(duì)話；所有這些，都是造成中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的原因。著名心理學(xué)家沈德立教授在研究了學(xué)生閱讀漢語(yǔ)過(guò)程中的眼動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)中小學(xué)生的閱讀方法有待改進(jìn)。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)生閱讀時(shí)，缺乏明確的目的，速度慢，靈活性差。沈德立通過(guò)１０年時(shí)間對(duì)我國(guó)大、中、小學(xué)生閱讀記敘文、科技說(shuō)明文、寓言等文體的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)，取得了大量的數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)室里，通過(guò)利用眼動(dòng)儀記錄學(xué)生閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)軌跡、眼跳距離、回視次數(shù)、注視時(shí)間、瞳孔直徑變化等數(shù)據(jù)，使閱讀心理活動(dòng)得到客觀化研究和量化。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^客觀地反映學(xué)生的閱讀方法、習(xí)慣、興趣和難點(diǎn)。沈德立認(rèn)為，良好的閱讀方法有兩個(gè)標(biāo)

6、準(zhǔn)：一是要有較快的閱讀速度，二是能準(zhǔn)確獲得閱讀材料中的信息。但目前多數(shù)中小學(xué)生遠(yuǎn)達(dá)不到這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而沈德立教授的漢語(yǔ)閱讀過(guò)程的眼動(dòng)研究表明，有效閱讀方法是可以改進(jìn)的、效率是可以提高的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)、初中、高中各年段分別提出了不同的要求。以初中三年級(jí)的閱讀要求來(lái)看：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”；“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能進(jìn)行自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”；從“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”的要求中，我們通過(guò)聽(tīng)課看到的是，不少學(xué)生并未達(dá)到這樣的效果；從“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的

7、心得”的文字中，要得出課表要求的“心得”常常是很艱難的；從考試成績(jī)來(lái)看，閱讀題失分是一個(gè)嚴(yán)重存在的問(wèn)題，特別是現(xiàn)代文的閱讀，2007年中考現(xiàn)代文閱讀共10分，從綿陽(yáng)考區(qū)B56號(hào)（本）試卷統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生平均分不到6分?？梢?jiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效程度不高，與課標(biāo)要求還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，很有研究的空間。本課題就是基于以上原因，提出“中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究”，目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師語(yǔ)文閱讀有效課堂教學(xué)策略出發(fā)，積極探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與策略，力求達(dá)到中小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的