中小學語文閱讀有效教學策略研究.doc

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1、中小學語文閱讀有效教學策略研究》實施方案江油市教育研究室課題組[日期：2010-05-24]來源：教研室?作者：教研室[字體：大中小]中小學語文閱讀有效教學策略研究》實施方案江油市教育研究室課題組一、問題提出：語文因其特殊的屬性：課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文教學顯得撲朔迷離、氣象萬千，一千個語文教師就會有一千種教法，一千種課堂；語文閱讀教學，多年來在語文教學中也是一個備受爭議的話題，閱讀教學的效率不高，閱讀教學的“少”、“慢”、“差”、“廢”問題在新一輪課改后依然存在。歷來只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓練與指導現(xiàn)

2、象并不少見，引起了語文教研部門、語文教育學界的專家學者高度關注。四川省教育廳人文社科重點研究基地，四川省教育發(fā)展研究中心課題《語文閱讀學習對中小學生學習能力的影響及教育對策研究》報告指出：“語文閱讀教學效果不佳，閱讀方法指導不力，學生天然閱讀興趣喪失等問題嚴重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，學生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”。造成這些問題主要有以下原因。從教師本身來看：1、教師主宰課堂，學生被動聽講，學生課堂閱讀沒有足夠的時間；2

3、、閱讀教學仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學方法的單一化，使所要爭取的閱讀教學效果沒有達到；3、課外閱讀沒有指導，即使有課外閱讀教學，教案設計也是千篇一律；4、教師普通話水平不高、閱讀表現(xiàn)力不強加之對閱讀基礎知識缺乏系統(tǒng)、有效地訓練，不會指導學生正確閱讀。從學生方面來看：1、學生對一些規(guī)定的篇目閱讀興趣不濃，閱讀時囫圇吞棗，粗粗瀏覽即是閱讀，很少做讀書筆記，很少深入思考，沒有養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣；2、學科作業(yè)太多，沒有時間和精力來作深入地思考閱讀，提高不了閱讀的質量；3、課堂上，受教學內容的擠占，學生的閱讀時間“缺席”；4

4、、課外閱讀，被“五花八門”的補習占據(jù)，學生的天然閱讀情趣丟失。從閱讀教學雙向交流來看：1、閱讀教學內容與學生實際需要不一致，課堂上，教師講解的課文不是每一篇都是學生喜歡的內容；2、學生的閱讀情趣不佳，課外閱讀的時間和內容由于受網(wǎng)絡和電視的影響嚴重，有的家長課外強迫學生讀唐詩宋詞，課內閱讀受內容的制約，致使學生的閱讀情趣不佳，不能提高閱讀的有效性；3、閱讀教學內容與聽說讀寫的規(guī)范對應不一致，語文閱讀課程對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是有規(guī)范（規(guī)范是課標的要求）可循的，教師在安排教學內容時，沒有很好地考慮閱讀教學與聽說讀寫的規(guī)范之間的對

5、應關系，出現(xiàn)在課堂上，表現(xiàn)是常常草草閱讀即了；4、多媒體化造成閱讀教學的失色，之所以把過多過濫地使用多媒體技術進行教學的行為稱為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術的功能，抹殺了語文閱讀教學的直接感受--形象思維和人性親和力的對話；所有這些，都是造成中小學語文閱讀教學效率不高的原因。著名心理學家沈德立教授在研究了學生閱讀漢語過程中的眼動情況發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)中小學生的閱讀方法有待改進。分析實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，許多中小學生閱讀時，缺乏明確的目的，速度慢，靈活性差。沈德立通過１０年時間對我國大、中、小學生閱讀記敘文、科技說明文、寓言

6、等文體的眼動實驗，取得了大量的數(shù)據(jù)。在實驗室里，通過利用眼動儀記錄學生閱讀過程中的眼動軌跡、眼跳距離、回視次數(shù)、注視時間、瞳孔直徑變化等數(shù)據(jù)，使閱讀心理活動得到客觀化研究和量化。這些實驗能夠較客觀地反映學生的閱讀方法、習慣、興趣和難點。沈德立認為，良好的閱讀方法有兩個標準：一是要有較快的閱讀速度，二是能準確獲得閱讀材料中的信息。但目前多數(shù)中小學生遠達不到這兩個標準，而沈德立教授的漢語閱讀過程的眼動研究表明，有效閱讀方法是可以改進的、效率是可以提高的。《課程標準》中對小學、初中、高中各年段分別提出了不同的要求。以初中三年級的閱讀

7、要求來看：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；“對課文的內容和表達有自己的心得，能進行自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”；從“在通讀課文的基礎上，理清思路”的要求中，我們通過聽課看到的是，不少學生并未達到這樣的效果；從“對課文的內容和表達有自己的心得”的文字中，要得出課表要求的“心得”常常是很艱難的；從考試成績來看，閱讀題失分是一個嚴重存在的問題，特別是現(xiàn)代文的閱讀，2007年中考現(xiàn)代文閱讀共10分，從綿陽考區(qū)B56號（本）試卷統(tǒng)計來看，學生平均分不

8、到6分?？梢娬Z文閱讀教學的有效程度不高，與課標要求還有相當長的路要走，很有研究的空間。本課題就是基于以上原因，提出“中小學語文閱讀有效教學策略研究”，目的是從師生的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師語文閱讀有效課堂教學策略出發(fā)，積極探索學生有效學習語文的方法與策略，力求達到中小學語文閱讀學習的