高階思維能力的培養(yǎng)

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1、商階思維能力的培養(yǎng)（英語）2012年在Glasgow的IATEFL大會上，來向世界10（）多個國家的學(xué)者、老師們云集在英國格拉斯哥共同探討外語教學(xué)的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢。大會上多個分主題論壇探討了在外語學(xué)習(xí)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問題，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代外語教學(xué)關(guān)注的重心。促進(jìn)學(xué)習(xí)者島階思維能力的發(fā)展是一種弘揚人的主體性，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全人格的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，也是新課程改革的主要精神，英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）指出“英語課程的學(xué)習(xí)，既是通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐

2、富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！毙抡n程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。一、關(guān)于思維能力布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級到《級分為六個層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造）低階思維（loworderthinking）是指較低層次的認(rèn)知水平，主要用于學(xué)習(xí)事實性知識或完成簡單任務(wù)的能力；而高階思維（highorderthinking）則超越簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)

3、注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評價信息、自主學(xué)習(xí)（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。文秋芳教授強調(diào)在外語學(xué)習(xí)屮對學(xué)生《階思維能力的培養(yǎng)，指出創(chuàng)新思維能力可以與邏輯思維能力相結(jié)合。她認(rèn)為邏輯思維能力包括“分析與綜合能力、抽象與概括能力；辯證思維能力包括多角度分析問題的能力，換位思維能力，從發(fā)展和變化的角度分析問題的能力，一分為二看問題的能力。創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，批評能力，解決難題的能力?！保ㄎ那锓?，1999）學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程屮，通過不斷分析、比較、概括、綜合、抽象以及具體化和系統(tǒng)化等，對感性材料進(jìn)行加工處理并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)

4、識并最終解決實際問題的過程。然而，在我國目前的英語教學(xué)屮，一些教師仍然局限于低階思維技能的培養(yǎng)和低階知識的學(xué)習(xí)，只注重先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶，或?qū)Σ牧系睦斫夂桶盐諏佣?，只停留在讓學(xué)生明白“是什么？”而不是啟發(fā)學(xué)生思考“為什么？”“怎么樣？”。在語言技能訓(xùn)練屮往往強調(diào)模仿、記憶、卻忽略了學(xué)生分析問題、解決問題、批判性思維能力。學(xué)生的高階思維能力得不到應(yīng)有提高和發(fā)展。“語言水平是提髙思維能力的必要條件，而思維能力的發(fā)展又促進(jìn)語言水平的提髙?！?，（杜風(fēng)蘭，2011）語言水平與思維的發(fā)展密切相關(guān)。思維能力在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，也是是語言學(xué)習(xí)過程

5、的重要組成部分。當(dāng)今，社會的發(fā)展對外語人才的需求不僅僅是簡單的懂得些外語，而是要求既有良好的語言技能，又有敏銳的思維，同時又要有較強的分析問題、解決問題的能力。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)則顯得尤為重要。二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)1.通過任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力任務(wù)型教學(xué)的核心是用語言做事(Learningbydoing)，它是一種以人為本的，以應(yīng)用為固的有效的教學(xué)途徑。它重在對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。人的語言能力是以思維為基礎(chǔ)的，提高學(xué)生的語言能力就需要從培養(yǎng)他們的思維能力入手。學(xué)生乃至中小學(xué)學(xué)生在對不同事物的認(rèn)識過程中，己具備了一定的直覺思維和抽象思

6、維的能力，教師在設(shè)計每一個具體任務(wù)時，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際!li發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強、操作性強、任務(wù)性強的多種語言活動任務(wù)，讓學(xué)生通過自主參與、積極合作、成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，也付以適時根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)咨或語言材料，沒計適量靈活性較大的思考題，讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論。既調(diào)動了學(xué)生運用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難

7、、積極主動地學(xué)習(xí)。2.通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力英語課堂貫穿于各種活動，教師在設(shè)計各種語言活動中，努力為學(xué)生創(chuàng)沒各種語境，讓學(xué)生能自主參與，積極思索，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。我們在英語活動課中，通過各種各樣的活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，創(chuàng)新思維也得到鍛煉、發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點和個性差異，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、思考，例如對比兩張圖畫的異同，鼓勵求異、敢于設(shè)疑，設(shè)計開放性的問題，例如:Workinpairs.Decidewhatyouthink