利用英語閱讀文本培養(yǎng)學生高階思維能力

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1、利用英語閱讀文本培養(yǎng)學生高階思維能力【內容摘要】閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維能力。本文從繪制思維導圖、梳理篇章結構，創(chuàng)設不同層次的問題、深層理解語義，借助文化背景、推測作者寫作的意圖和情感三個方面來探討如何培養(yǎng)學生閱讀教學中的高階思維能力。【關鍵詞】初中英語閱讀教學高階思維能力一、引言新修訂的《義務教育英語課程標準》將思維品質、語言能力、學習能力和文化意識一起列為英語學科核心素養(yǎng)的關鍵要素(王薔2015)。這就意味著思維品質，特別是高階思維能力的培養(yǎng)將不再是優(yōu)特學生的發(fā)展目標，而是對基礎階段所有學生的普適性要求（張金秀，2016）。培養(yǎng)學生的思維能力

2、，尤其是高階思維能力，是初中英語閱讀教學的一項重要任務。高階思維能力是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力（鐘志賢，2005）。發(fā)展學生的高階思維能力需要教師在教學中有意識地引導。但在目前的初中閱讀教學中，很多時候教師忽視對文本主題意義的深層探究，課堂教學活動僅局限于識記、理解和運用的低階學習階段，學生只能被動地學習。這樣的閱讀教學不能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，課堂氣氛也常常死氣沉沉，這和新課標倡導的“閱讀教學要提高學生的創(chuàng)新思維能力、提高學生人文素養(yǎng)”的理念相去甚遠。因此，如何在初中閱讀教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力越來越受到教師的關注。二、高階思維能力培養(yǎng)

3、的理論依據高階思維最先是在美國教育學家布盧姆（Bloom）的教育目標分類學理論的基礎上發(fā)展起來的。他在1956年進行教育目標分類的時候把以認知為主導的學習目標從低級到高級分成六類：識記、理解、運用、分析、綜合和評價（見圖1），其中前三個層次識記、理解和運用通常被成為低階思維，而后三個層次分析、綜合和評價被稱為高階思維。6圖1圖22011年，在Bloom的研究基礎上，Anderson將學習目標修改為：記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造（見圖2）。這樣的修改對中學生的閱讀能力分層和閱讀能力培養(yǎng)具有適切的指導性。閱讀教學中學生的高階思維能力是一種三維立體結構體系，包括邏輯性思

4、維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、抽象概括等技能；批判性思維包含判斷推理、質疑解疑、評價預測等技能；創(chuàng)造性思維包含縱橫思維、聯想想象、模仿創(chuàng)生等技能。2011年，《義務教育英語課程標準》（以下簡稱為《課標》）明確指出閱讀要培養(yǎng)學生查找文章的細節(jié)和主題，整合信息的能力；能用英語表演短劇；能根據上下文和構詞法推斷,理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局?！墩n標》對閱讀教學的要求和Anderson的學習目標不謀而合。其中，能理解段落中各句子之間的邏輯關系屬于邏輯性思維；理

5、解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局屬于批判性思維；能用英語表演短劇屬于創(chuàng)造性思維（見圖3）。圖36閱讀課是一種高度綜合、培養(yǎng)思維能力的課型（葛炳芳，2012），教學中教師要將教學內容的完成、多維教學目標的實現和學生高階思維能力的培養(yǎng)融為一體。三、閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的策略培養(yǎng)學生的高階思維能力已成為初中英語閱讀教學的核心任務之一。教師通過閱讀教學，培養(yǎng)學生預測、分析、質疑、推斷、評價和創(chuàng)新的多種思維方法，對閱讀文本進行深刻地理解，從而促進高階思維能力的發(fā)展。1.繪制思維導圖，梳理篇章結構作為閱讀課文，教師首先應將其作為語篇來看待，引導學生關注句子與句

6、子之間的關系、段落于段落之間的關系，主題句與與支撐細節(jié)的關系標題與正文之間的關系等。在判斷這些關系的時候，教師可以繪制思維導圖，梳理篇章結構。思維導圖可以幫助學生將零散的認知連接起來，可以使學生更宏觀地把握文本結構脈絡，更細致地梳理文本信息，從而使其對篇章的理解更為完整，更為透徹。例如：Goforit八年級上冊Unit4What’sthebestmovietheater?SectionBReadingWho’sGotTalent?這一篇章通過對talentshows介紹，使學生了解才藝展，并通過討論個人的喜好，學會辯證地去評價一個節(jié)目或一個人，最終達到鼓勵學生要有夢想和

7、目標，并通過努力和堅持去實現夢想的目的。筆者在閱讀教學中，先從標題Who’sGotTalent?出發(fā)，引導學生讀第一段，找出文中提到的threetalentshows（見圖4）。這是全文的導入部分，直接引出話題。圖46讀第二段完成思維導圖（見圖5），讓學生理解所有的talentshows都有一個共同點。思維導圖的繪制有利于學生理清思路，對talentshows有一個分析、判斷和辨別的能力，增強其邏輯思維能力。圖5文章的最后一段通過However這個意義轉折詞，把學生帶進了作者的觀點。在這里筆者使用思維導圖幫助學生理清作者的思維，學會清楚簡