深度解讀文本,培養(yǎng)高階思維能力.pdf

《深度解讀文本,培養(yǎng)高階思維能力.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、幸一、：曩{軎5研競優(yōu)秀論文深度解讀文本，培養(yǎng)高階思維能力上海市建平實驗中學(xué)單偎一、引言二、深度解讀文本。培養(yǎng)高階思維能力《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部，2012)指出，1．著眼標(biāo)題。培養(yǎng)預(yù)測和探究的能力英語學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、標(biāo)題是對文章內(nèi)容的提煉和概括，好的處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解標(biāo)題能夠反映文章主題，幫助讀者預(yù)測文章決問題的能力以及用英語進行思維和表達的內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。所以，在閱讀教學(xué)中，標(biāo)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對學(xué)生思維培養(yǎng)的目題應(yīng)該是一個可以利用的素材。通過聚焦標(biāo)標(biāo)，同時近幾年中考閱讀題目的設(shè)置也突出題，教師引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測、質(zhì)疑、推斷、分析、評價等策略

2、來達到培養(yǎng)高階思維能力的目的。了對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的考查。結(jié)合教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于標(biāo)題的重要作用，探這兩方面，我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)決不能止步于究標(biāo)題的含義，從而能夠達到深層次的理解文膚淺地處理文本淺層信息，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深本，更好地掌握文本的思路和主旨。度解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤其是高課例片段1：上海牛津英語教材8AUnit1階思維能力。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知Aletterfromapen-friend水平層次上的心智活動。它在教學(xué)目標(biāo)分類本文是一封來自筆友的書信。在學(xué)生閱中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維讀文本之前，教師讓學(xué)生預(yù)測這位筆友在信里是高階能力的核心，主要

3、指創(chuàng)新能力、問題求會說些什么?解能力、決策力和批判性思維能力。高階思T：Inyouropinion，whatwillthepen—friend維能力的培養(yǎng)是當(dāng)今國內(nèi)英語教學(xué)關(guān)注的重mentionintheletter?心，也是當(dāng)前英語教學(xué)研究的熱點問題(鐘S1：Whatishis／hername?志賢，2005)。S2：Ishe／sheaboy／girl?然而，在日常英語閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)這S3：Howoldishe／she?樣的問題：設(shè)置的閱讀任務(wù)過于簡單，學(xué)生無s4：Whatishis／hernationality?需思考就能從文本中直接找到答案；閱讀任務(wù)s5：Whatishis／h

4、erhobby?設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂；閱讀任務(wù)形S6：Howmanypeoplearethereinhis／her式單一，造成學(xué)生思維的盲區(qū)。所以，如果要family?在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師應(yīng)深度解讀文本，并根據(jù)文本特點巧妙設(shè)在這樣的“主觀臆測”中，學(xué)生充分發(fā)揮計閱讀任務(wù)，不僅要讓學(xué)生進一步熟悉課文，想象力，這樣就產(chǎn)生了信息差；然后學(xué)生閱讀深入理解文本，而且能自然地引發(fā)學(xué)生更深層文本，驗證自己的猜測和真實的信息是否吻的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，真合，這樣做能更快地集中學(xué)生的注意力。學(xué)生正達到閱讀教學(xué)的目的。在這樣的情況下參與閱讀活動，不僅效果好，以

5、下筆者將結(jié)合閱讀教學(xué)課例片段說明而且有利于思維能力的培養(yǎng)。通過深度解讀文本進行閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)課例片段2：上海牛津英語教材8BUnit6生高階思維的教學(xué)實踐。Franceiscalling2015年優(yōu)秀論文?？?2·卞-．．，差豫5研競優(yōu)秀論文這是一篇介紹法國風(fēng)土人情的文章。教2．聚焦細(xì)節(jié)，培養(yǎng)判斷、推理和質(zhì)疑的能力師從一張埃菲爾鐵塔的圖片引入話題，但是只如果在閱讀的過程中，學(xué)生只是被動地獲給出話題的一半，即“France”，然后請學(xué)生預(yù)取信息、理解文章，那培養(yǎng)思維就無從談起。測：文章會從哪幾個方面來介紹法國。真正的閱讀，應(yīng)該是讀者主動參與閱讀，對文T：Whatwillbetalk

6、edaboutinthepas．章形成自己的觀點和看法。讀者不僅要理解sage?文章字面的意思，還要能夠識別字里行間隱藏S1：ThebeautifulplacesinFrance．的意思。教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文S2：People’SlifeinFrance．本信息進行推理和判斷的能力，讓學(xué)生通過對S3：ThetransportationofFrance．文本內(nèi)容有價值線索的尋找，加深對文本和作S4：ThefoodinFrance．者寫作意圖的理解，從而養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣。教師將學(xué)生提到的幾個方面在黑板上一課例片段4：上海牛津英語教材8BUnit6一呈現(xiàn)，接著再請學(xué)生快速閱讀第

7、2至7段，F(xiàn)ranceiscalling概括每段的段落大意，看看文章到底介紹了法教師要求學(xué)生根據(jù)課文第四段的信息判國的哪些方面，如thecapitalofFrance、Euro—斷下列句子的正誤并在文本中尋找依據(jù)：(1)Disney、TheChannelTunnel、thecenterofFranceWedon’tneedtogotoBritainfromFranceby以及theinfluenceofFrance。教師針對概括出f