淺論歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質(zhì)

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1、淺論歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質(zhì)21世紀是知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄叭绻蝗?chuàng)新,一個民族就難以發(fā)展起來,難以屹立于世界民族之林?！彼?要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),最重要的就是要堅持創(chuàng)新,而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長又靠教育。因此,深化教育改革,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運興衰的關(guān)鍵。作為中學教師,我認為,每門學科都應在教學實踐中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì),歷史學科當然也不例外。本文擬就在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

2、思維品質(zhì),談幾點看法,求教于方家。一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現(xiàn)的。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先要使學生具有創(chuàng)造性人格。1、使學生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。要不斷創(chuàng)新,首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望,才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動,也才可能達到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些,中學生總是充滿好奇,會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚,甚至是無意義的,但對學生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新,是一種對好奇心的滿足。他們

3、正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚,多么無意義,教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋,遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么,他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮,很難具有創(chuàng)新精神。2、使學生具有百折不撓的堅強意志。知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新活動是人們從事的主要活動。既然是創(chuàng)新,就預示著風險。而且,當創(chuàng)新成為一種普遍的社會行為,知識創(chuàng)新的難度只能是越來越高,失敗的風險越來越大。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動受挫的結(jié)果;一個人創(chuàng)新活動的成功,也許是成千上萬的人創(chuàng)新

4、失敗的結(jié)果。面對創(chuàng)新路上的困難,人們只有具有百折不撓的堅強意志,始終不一地堅持創(chuàng)新,才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)應該是歷史學科的優(yōu)勢。人類歷史上科學技術(shù)的重大發(fā)明很多都是經(jīng)過科學家的艱苦勞動和無數(shù)次的失敗才創(chuàng)造出來的。另外,通過講述無數(shù)革命先烈經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭,在經(jīng)歷無數(shù)次探索和失敗后,中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產(chǎn)生震撼,使他們的心靈得到升華,逐步具有堅強的意志品質(zhì)。二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維所謂發(fā)散性思維,就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程?，F(xiàn)行的歷史教材,

5、總的來講比較重視科學性、邏輯性,而對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學中來彌補,通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實踐活動,引導學生多層次、多角度地思考問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如,一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的詩句,展開多方面的聯(lián)想。首先“縱向聯(lián)想”,指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯(lián)想”,痛斥當今社會上極少數(shù)只顧個人利益,而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯(lián)想”

6、,聯(lián)想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng),不能辜負老一輩對我們的殷切期望,把建設(shè)祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡,這位同學就展開了如此豐富的聯(lián)想,充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點。如果經(jīng)常開展這類活動,會極大地提高學生思維的靈活性。三、培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性&nbs[1][2]下一頁p;思維的獨創(chuàng)性,包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性,思考問題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨特性,解決問題方式的獨特性,學習結(jié)果表達的獨特性。1、鼓勵學生大膽質(zhì)疑,提出與眾不同的見解。對現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點提出質(zhì)

7、疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑,也是人類社會向前發(fā)展的需要。試想,如果我們對已有的理論和成果不加任何質(zhì)疑地全盤接受,人類將永遠停滯不前。歷史教學中,教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出:隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現(xiàn)“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興,這在以往著述中,很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中,我們應引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題,提出疑義,求得解決,

8、這樣才能進步。2、鼓勵學生標新立異?！皹诵隆焙汀傲悺倍际且环N創(chuàng)新。鼓勵學生大膽獨立思考,敢于標新立異、反彈琵琶,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。首先,要從思想上引導學生,使其正確地認識到任何學者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河,任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能,樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。其次,在教學上要發(fā)揚民主,為獨立思考創(chuàng)造條件?，F(xiàn)代教育強調(diào)學生的主體性,即讓學生變被動接受為主動探索知識,這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼