讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課“活”起來(lái)

《讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課“活”起來(lái)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課“活”起來(lái)　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而數(shù)學(xué)課堂本身是與苦燥、呆板的數(shù)字打交道，對(duì)學(xué)生的吸引力很小，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”，讓學(xué)生心、眼、口、手、腦全方位接觸，“多功能”協(xié)調(diào)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，數(shù)學(xué)課堂才能“活”起來(lái)?！　∫?、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生心“動(dòng)”起來(lái)　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材因素，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓

2、學(xué)生心動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)概率問(wèn)題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)，一個(gè)扮演街頭擺設(shè)騙局的甲，另一個(gè)扮演過(guò)客乙，其余學(xué)生做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時(shí)擲下，如果同時(shí)正面朝下或朝上，你可獲得10元，否則你給我5元，來(lái)試試，看看你的運(yùn)氣如何?！边^(guò)路人乙聽(tīng)了后念叨：“同時(shí)朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給對(duì)方5元，嘿，有門(mén)！”這時(shí)下面學(xué)生有勸阻的，也有鼓勵(lì)的，更有看熱鬧等著瞧的。結(jié)果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了。我禁不住問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)游

3、戲公平嗎？”有趣的情境使學(xué)生們展開(kāi)熱烈的討論，然后埋頭計(jì)算，很快從概率的角度認(rèn)定這個(gè)游戲不公平，是騙人的把戲，也讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。4　　二、激發(fā)好動(dòng)心理，讓學(xué)生手“動(dòng)”起來(lái)　　教學(xué)時(shí)，我總是根據(jù)教材的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教《展開(kāi)與折疊》一課時(shí)，我打破以往教師在臺(tái)上演示，學(xué)生在臺(tái)下得出結(jié)論的做法，而是把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)正方體和一把剪刀，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，采用先組內(nèi)展示

4、，后派代表把組內(nèi)作品展示在黑板上的方法，一下子激起了學(xué)生的興趣，不一會(huì)兒各小組學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地展示自己的作品，他們相互學(xué)習(xí)著、爭(zhēng)論著、比較著，不時(shí)還發(fā)出熱烈的掌聲。更令我驚訝的是各小組代表在黑板上展示的作品竟已經(jīng)分了類。我也情不自禁地鼓起了掌，為學(xué)生的主動(dòng)探索的精神所鼓舞。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生積極參與，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到了探索的樂(lè)趣，我也找到了教學(xué)的樂(lè)趣?！　∪⒓ぐl(fā)好勝心，讓學(xué)生口“動(dòng)”起來(lái)　　爭(zhēng)論能體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)的

5、掌握更加深刻。我教《平行四邊形》時(shí)，直接畫(huà)了一個(gè)不特殊的平行四邊形問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)這樣的圖形嗎？”馬上一位學(xué)生舉手說(shuō)：“我家的蒼蠅拍上有這樣的圖形?！绷硪晃粚W(xué)生也說(shuō)：“我們學(xué)校的校門(mén)上也有這樣的圖形?！币幌盗谢卮鸷?，我又提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些圖形有什么特點(diǎn)？”一位學(xué)生說(shuō)：“橫著的兩邊平行，斜著的兩邊也平行?！蔽矣謫?wèn)：“知道它叫什么圖形嗎？”聰明的學(xué)生回答說(shuō)它是平行四邊形。此時(shí)一位學(xué)生禁不住喊出來(lái)：“4老師，我有問(wèn)題。我們的電視機(jī)也是兩組對(duì)邊平行的，可它是一個(gè)長(zhǎng)方形呀？”就這樣，學(xué)生從

6、自己提供的材料中，從自己提出的問(wèn)題中不斷地探討。最終，深刻地了解了平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形這三者之間的關(guān)系。可見(jiàn)，在課堂中給予學(xué)生一些時(shí)間讓他們自由地討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)合作精神，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法?！　∷?、激發(fā)興趣，讓學(xué)生腦“動(dòng)”起來(lái)　　波利亞說(shuō)過(guò)，“我想談一個(gè)小小建議，可否讓學(xué)生在做題前猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果，一個(gè)孩子一旦表示出來(lái)某種猜想，他就把自己與該題連在了一起，他會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確。于是，他便會(huì)主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會(huì)打盹

7、睡覺(jué)了?！币虼?，教學(xué)中我根據(jù)教材特點(diǎn)，多給學(xué)生展示自我的空間，多給學(xué)生欣賞自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。例如，《數(shù)據(jù)的分析――方差》這節(jié)課主要講數(shù)字的計(jì)算，較枯燥，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生腦“動(dòng)”起來(lái)，我舉了學(xué)生感興趣的例子：今年咱們學(xué)校選拔射擊手，在咱班選了兩名學(xué)生，成績(jī)已經(jīng)出來(lái)了，到底誰(shuí)選上了？今天你們當(dāng)裁判，現(xiàn)在我把成績(jī)列出來(lái)?！　W(xué)生帶著猜疑的心情認(rèn)真地計(jì)算起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)選擇甲：甲的平均分高，得滿分的多；有的說(shuō)選擇乙：乙比較穩(wěn)定，都集中在9環(huán)左右。各說(shuō)各的理，爭(zhēng)辯激烈，都想用自己的理由

8、推翻別人的觀點(diǎn)。這時(shí)，教師不要說(shuō)出答案，給學(xué)生一定的思維空間，發(fā)揮他們的潛能，讓學(xué)生得出自己的答案。這樣，學(xué)生有充分展示自我思想，表現(xiàn)自我欲望的機(jī)會(huì)，才會(huì)在不同意見(jiàn)或間接的相互碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，從而活躍了學(xué)生的思維。4　　總之，每一節(jié)課教師都要精心設(shè)計(jì)，讓課堂充滿樂(lè)趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)用眼觀察，動(dòng)口表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生心、眼、口、手、腦，都“動(dòng)”了起來(lái)，課堂自然也就“活”起來(lái)了?！　。ㄗ髡邌挝簧綎|