創(chuàng)設有效教學情境培養(yǎng)學生思維能力

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1、創(chuàng)設有效教學情境培養(yǎng)學生思維能力《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等活動，促使學生主動地、富有個性地學習。”教學情境是聯(lián)系現(xiàn)實生活與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，創(chuàng)設有效的教學情境，能使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的生活，從而激發(fā)學生強烈的學習興趣和探求動機，讓他們在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗數(shù)學的價值。

2、因此，在小學數(shù)學教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的生活實際，巧妙地為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，通過操作討論、實踐應用等教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，使學生喜歡數(shù)學，樂于探索數(shù)學，進而培養(yǎng)學生的思維能力。一、創(chuàng)設生活情境，以“趣”引“思”教育心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。教師要根據(jù)小學生好奇心強、注意力不易集中的特點，依據(jù)教學內(nèi)容，從學生的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用學生的眼光去尋找那些與生活密切相關(guān)的有趣素材，創(chuàng)設學生樂于參與的教

3、學情境，讓學生體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教學北師大版一年級數(shù)學下冊“認識人民幣”時，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和對100以內(nèi)數(shù)的認識，可以創(chuàng)設一個“購物”情境：老師扮營業(yè)員，學生扮小顧客。一個可愛的小豬玩具要1元1角，學生手中有若干1元、5角、1角的人民幣，怎樣付錢呢？讓學生通過思考討論得出了元、角的換算關(guān)系和多種付錢的方法。通過這樣的情境教學，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且初步訓練了學生的思維能力。二、創(chuàng)設問題情境，以“疑”激“思”問題情境能造成學生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡，是激發(fā)學生進行認知活動的

4、有效方法。好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動。教師應注意創(chuàng)設充滿趣味性的問題情境，恰當?shù)貫閷W生設懸念、提疑點，把學生的注意力吸引到新奇而富有情趣的數(shù)學問題情境中，引發(fā)學生的認知沖突，使學生在問題情境中積極思考,努力求解。教師設計的問題必須難易適中，讓不同的學生都能參與教學活動，施展自己的才能和智慧，都能獲得成功的體驗。學生的思維一旦被啟動，其求知意識就越強烈，思維活動就越活躍，對獲取的知識的記憶就越深刻。例如，教學北師大版三年級上冊“可能性”時，教師可先組織學生玩摸球、猜球等

5、游戲，當學生對“一定”、'‘可能”、“不一定”等概念有了初步的感受后，接著向?qū)W生提出這樣一個問題：“在老師口袋里有10塊奶糖和3塊水果糖，要使摸出水果糖的可能性大，該怎么辦？”出于對問題的好奇，學生被問題深深吸引，從而進入積極探索狀態(tài)之中。通過思考，與同學交流討論，學生很快得出“把奶糖數(shù)量減少”、“把水果糖數(shù)量增加”等方法，從而讓學生在分析、思考的基礎(chǔ)上體驗解決問題的快樂。三、創(chuàng)設操作情境，以“動”啟"思”好動是孩子的天性，動手是孩子探索未知世界的基本方法。著名心理學家皮亞杰說：“學生的思維是從動作開始的

6、,切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學知識抽象性和小學生具體形象思維之間的矛盾，教師應創(chuàng)造"多動”的機會，多組織學生動手操作，鼓勵他們敏銳觀察、自主探索、互動交流，以“動”啟發(fā)學生的思維。通過動手操作讓學生領(lǐng)悟利用已知探索未知的思維方法，培養(yǎng)學生主動探索的精神。例如，教學北師大版四年級數(shù)學下冊《三角形內(nèi)角和》時，教師課前可讓學生每人準備正方形紙片、銳角三角形和鈍角三角形的紙片各一張，剪刀一把。上課時，教師可巧妙提出以下問題：“今天我們學習三角形內(nèi)角和，看誰能利用手中的學具，通過折、剪、拼

7、等操作活動，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度?！睂W生聽后，興趣盎然，都積極思考，認真拼剪。幾分鐘后，有的學生小聲議論：'‘好像等于180度?！彪S后不少學生爭先恐后地舉起了小手，都希望第一時間把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的說：“我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。因為正方形的內(nèi)角和是360°,所以三角形的內(nèi)角和等于180°?！庇械恼f：“我與他的方法不一樣，我是把三角形的三個角剪掉，拼成了一個平角，平角是180°,所以我認為三角形的內(nèi)角和是180°?！蔽壹皶r表揚了這些同學，學生都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩

8、飾不住內(nèi)心的喜悅與自豪。四、創(chuàng)設討論情境，以“說”悟“思”教學過程是一個特殊的認識過程，教師不僅要重視自己“導”的設計，更要重視學生“學”的體驗，關(guān)注學生“學”的情感。教師要恰當?shù)靥岢鲆恍┕W生討論的問題，給學生留下思考的余地，讓學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，積極思考，激活學生尋根問底的心理趨向，從而產(chǎn)生自主探索解決問題的內(nèi)在需求。例如，教學北師大版五年級數(shù)學上冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，學生受"商不變性質(zhì)”的影響，在觀察比較的基礎(chǔ)上，概