利用學生培養(yǎng)學生的計算能力

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1、利用學生培養(yǎng)學生的計算能力雞東縣第四中學張洪杰新課程改革要求我們教師要努力提高自身的綜合能力和整體素質，以保障教學秩序的穩(wěn)定和教學質量的提高；有效教學要求我們教師要在提高自身綜合能力和整體素質的同時，還要動腦筋，想辦法,找到一種適合自己的學生，適合自己的課堂的行之有效的教學方法。從事教學工作十幾年，總覺得拿別人的方法來為我所用并不能取得很好的效果，所以自己摸索著總結出以下作法用在教學上，并且取得一定的效果。我對“有效教學”最簡單的理解是，在規(guī)定的時間內，完成規(guī)定的任務，并取得一定的效果。數學課要求教師要培養(yǎng)學生多方面

2、的能力，我覺得最重要的是先要培養(yǎng)學生的計算能力。學好數學是學好其他理科的基礎，在初中初一、初二階段，學好數學就是為學好理化打基礎。無論哪一科理科都涉及到計算，所以計算對每個學生來說，都及為重要。首先，讓學生知道數學的重要性，尤其是計算的重要性。同行們都知道，計算是比較枯燥的，如何讓學生感興趣呢？現代人，無論是孩子還是大人對金錢都比較關注，所以我給學生們講理財，這無疑要和計算聯系起來。我問學生：給你5元錢，一天花完，你怎樣花？給你10元錢，一天花完，你怎樣花？給你50元錢、100元錢、500元錢、1000元錢一天花完，

3、你怎樣花？這些問題對于初中的孩子來說很容易，經過簡單的計算就能做出合理的答案。換個角度：給你5元錢，花10天，你怎樣花？給你10元錢元，花10天，你怎樣花？給你50元錢、100元錢、500元錢、1000元錢花10天，你怎樣花？這些問題他們經過思考計算也能做出回答。換個問法：給你100元，支配你家一天的開銷，你怎樣花？給你5000元錢，支配你家一年的開銷，你怎樣花能使家里的生活質量更高？這個問題，可就難住他們了，畢竟他們還是孩了，還覺得計劃家庭開支離他們是很遙遠的事，是大人們的事，但我們早晚會長大，長大以后一定會接觸這

4、樣的問題，難到長大了再去思考這類問題嗎？是不是太晚了？以此讓孩子們知道計算是和生活息息相關的，學習數學不單單是為了考學，更重要的是為了生活。生活能夠吸引學生，而升學、成績往往使他們很反感，這樣就為培養(yǎng)學生的計算能力打下了“埋伏”。其次，最重要的是如何培養(yǎng)和提高學生的計算能力。課堂上的很多事如果只靠老師一個人做，就算你花費在大的精力，在大的氣力往往也未必取得預想的效果。老師只是組織者，引導者，說白了，你就是這幾十名學生的領導，下屬該做的事，就讓他們自己去做，這樣他們才會有發(fā)展，才會有進步。所以我是這樣做的：在充分了解每

5、個學生之后，選出在計算方面比較出色的人選，讓他們在學習新課之前做好充分的預習。我們知道，預習對于學生學習新知識有一定的幫助，但讓所有學生都參與預習，對于較差的學生來說不但是一種負擔，而且會使他們產生厭學的情緒。所以，我覺得只讓學有余力的學生預習,然后課前教師給予一定的指導，課上教師再對所有學生進行一定的講解，這樣在計算方面比較出色的學生勢必會對新知識掌握的更加透徹，牢固。之后，再把他們分派到各個小組對其他學生進行輔導，并且給他們分配一定的任務，讓他們在規(guī)定的時間內完成這一任務，這樣就會促使每個學生都緊張起來，都會或多

6、或少地學到--定的計算方法。但只在課堂上對較差的學生進行輔導是遠遠不夠的，所以課下還要把這種輔導繼續(xù)下去。一節(jié)課間只要求做會一道計算題，一天只要求掌握一種計算方法，這樣久而久之，大部分學生的計算能力就都有所提高了。再加上合理的獎懲制度，就會使學生更有積極性，從而達到預期的效果。在教學有理數的運算時我就是這樣做的，這種作法使我所教的大部分學生計算都比較準確。所以學生在學習“整式的運算”、“一元一次方程的解法”、“二元一次方程組的解法”、“三元一次方程組的解法”等就都比較容易，只要掌握了方法，計算就不是問題了。最后，及時

7、給每個學生正確、準確、到位的評價。被平價的學生有輔導者與被輔導者，當我們對其中之一進行評價時，其實也是對另一者的平價。一次，在對“有理數運算”進行測驗結束之后，一名學生的成績進步特別大，總結完試卷后，我慣例地對進步大的學生給予表揚并進行“采訪”。沒想到這個學生居然說：“老師，我的進步應該感謝幫助我的學生，沒有她對我一次次的鼓勵和耐心、細致的講解，我就算再努力也不會有今天的成績，所以最應該受表揚的應該是幫助我的同學”。當時我暗自高興，心想：我的目的達到了，學生的肯定要比我的評價更有說服力。其他學生是看在眼里，暗暗較勁在

8、心里，互不相讓。每一組都配合的更加默契，使整個班級都處于一種積極競爭的狀態(tài)下；每個人都想做的最好，使大部分學生都投入到緊張的學習氛圍中。每個學生都是有上進心的，也都是有榮譽感的，再加上學生對學生的肯定，老師對每個有進步學生的恰當的表揚與鼓勵，對每個輔導者的及時準確的定位，使每個學生都能真正了解到自己在計算方面的不足與優(yōu)勢，使每個學生都能取他人之