培養(yǎng)學生思維能力的有效策略

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1、培養(yǎng)學生思維能力的有效策略［摘耍］:培養(yǎng)學牛的思維能力，是新課程標準下中學歷史教學的主要目標，是學牛能力培養(yǎng)的核心。止確恰當?shù)剡x擇歷史教學法，并使Z有機地結(jié)合起來是培養(yǎng)學牛思維能力的重要方面。中學歷史教師必須垂視歷史教學方法的研究，提高恰當運用歷史教學方法的實際操作能力，以達到培養(yǎng)學生思維能力的II的。［關(guān)鍵詞］:歷史教學方法；思維能力；歷史思維能力是人們用以再認和再現(xiàn)歷史事實、解釋和理解歷史現(xiàn)象、把握歷史發(fā)展過程、分析和評價歷史客體的一種能力，它是歷史教學培養(yǎng)學生的最主要的能力之一。當前，我國正人力實施素質(zhì)教疔，倡導新課程教冇改

2、革，這就要求廣人教師必須改進教學方法，充分挖掘?qū)W生潛力、開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生思維能力。那么，在初中歷史教學屮，如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力呢？木文就屮學歷史課堂教學中如何選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生思維能力的問題進行初步的探討，以求同行賜教。培養(yǎng)學生能力是課堂教學的三大任務(wù)之一。在諸種能力Z中，思維能力又居于核心地位，培養(yǎng)學牛的思維能力是發(fā)展學牛智能的重要前提。前蘇聯(lián)苕名教育家蘇霍姆林斯基指出：“真止的學校乃是一個積極思考的王國?！苯逃胰~圣陶曾說：“我以為好的先牛不是教書，不是教學牛，乃是教學牛學?！币虼?，啟發(fā)并著力于培養(yǎng)學牛的

3、思維能力，應(yīng)該是歷史課堂教學的主旋律?！?創(chuàng)設(shè)情境，為學牛主動、獨立思考提供外圍氛圍巴爾扎克說過：“問是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機。”創(chuàng)設(shè)教學情境的忖的就是“拋磚引玉”，引發(fā)學生探究問題，朿U激學生繼續(xù)提｛I隔質(zhì)量的問題，包括合情合理的常規(guī)性問題，更提偶非常規(guī)性問題。因此，筆者在歷史課堂教學中，注重釆用現(xiàn)代化信息技術(shù)，依據(jù)新課程標準以及教材垂難點，適當補充歷史材料和歷史細節(jié)，以充實歷史事件的過程或豐滿歷史人物的形象，將歷史鮮活地多樣化的呈現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)造了一個富冇時代動感的、具冇吸引力的情境氛閑，

4、使學生“身臨其境”于歷史長河中，從聲音、圖像、色彩等方面激發(fā)學生興趣,誘導學生思維，帶動學生去分析問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，導入語也要耍精心設(shè)計，使學生帶著興趣、探究欲望融入歷史學習內(nèi)容。如在九年級歷史上冊第課《為民族獨立而戰(zhàn)》教學時，筆者是這樣進行導語設(shè)計的：有位政治家說“美國是歐洲的孩子”，就是說這個“孩子”的母親應(yīng)該是英國，為什么這樣說呢？到了18世紀晚期，這對“母子”倆Z間卻發(fā)牛了一場戰(zhàn)爭，這就是美國獨立戰(zhàn)爭，是什么原因使得這對“母子”反目為仇呢？二、設(shè)疑啟智，為學生探究、質(zhì)疑提供內(nèi)在動力古希臘科學家亞里士多德說：“思

5、維自驚奇和疑問開始?！痹跉v史教學中要培養(yǎng)學牛的思維能力,設(shè)疑啟列是關(guān)鍵的一環(huán)。當代中學生的特點是信息靈通，視野開闊，求異與探究心理強，喜歡標新立異與表現(xiàn)自我。他們思想活躍勤于思考，冇強烈的求知欲望。作為歷史教師應(yīng)充分利用他們的這—?優(yōu)勢，在歷史課堂教學中恰當?shù)亟o他們設(shè)疑置難激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹囵B(yǎng)他們的思維能力。教師耍注意應(yīng)依據(jù)課程標準和教材，根據(jù)學生的思維水平，設(shè)計出符合學牛身心發(fā)展的問題。同時在問題設(shè)置上，要始終把握新課程理念的三個基本原則：（D形象性，激起學生學習的欲望和興趣；（2）情景性，喚起學生探究深思的渴望；（3）參與性，

6、不是把問題設(shè)置的越難越好，而應(yīng)符合學生的認識水平和能力水平，使學生機會均等，人人參與，耍恰到好處地引導學生積極思維，讓學生跳一?跳，摘桃子，適吋適度地指揮學化的思維活動。更主耍的是教師要改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以問題為中心來組織教學。通過設(shè)疑引發(fā)學生的認知沖突，激起學生的探索意向。按照“創(chuàng)設(shè)問題情境一提供科學依據(jù)一探求問題解決方法一得出科學結(jié)論一運用新知解決新問題”的程序組織教學。將學習過程屮的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學牛發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在促進學?？谥鲗W習，樂于探究的過

7、程中，教師要著眼于學牛潛能的喚醒、開掘與提升。如在學習中華人民共和國的成立時可提出：“想一想，為什么毛澤東在這里要非常鮮明地強調(diào)中國人民從此站起來了？”引導學生思考，不僅幫助學生深刻理解本課的主旨，也鍛煉了學生思維的敏捷性，同時，也使他們個人的情感態(tài)度與價值觀在思維的碰撞中不斷升華。再如學習西安事變這-重大事件時，在講解張學良、楊虎城發(fā)動西安事變扣押蔣介石時，不妨先根據(jù)前面所學的歷史知識來設(shè)疑置難，組織學生討論一下蔣介石被扌IIZ后應(yīng)該如何處理？是殺？是關(guān)？還是放？訃他們各抒已見，陳述口己的理山。最后老師對同學們的觀點再進行總結(jié)評

8、析，形成正確的認識，即蔣介冇町殺，但乂不能殺，必須迫使其走上聯(lián)共抗口的道路。這樣有的放矢的課堂討論,讓學牛真正地參與課堂，展示口我，暴露口我，發(fā)展口我，既能促使學牛深刻理解西安事變的偉大歷史意義，理解中國共產(chǎn)黨高瞻遠囑，從民族大局出發(fā)主張和平解決西