資源描述：
《學生思維能力的培養(yǎng)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、學生思維能力的培養(yǎng)策略思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的內化理論提出：思維是一種活動，這種活動依循個人的內在語言來進行，并通過學生的經驗活動而發(fā)展。思維是構成智力的核心因素，而小學數學課堂又是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的主陣地。如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？一、巧妙點撥，正確思維正確的思維方法是學生思維能力發(fā)展的基礎。學生是學習的主體，教師的作用重在引導。教師精心的指導，巧妙的點撥可以使學生正確地、有規(guī)律地進行思維。如教師在指導學生解答：“一個籠子里裝有雞和兔，數頭數是100只，數腿數有360條。算一算雞和
2、兔各有多少只？”時，提出如下問題：1、雞兔共100只，腿最多有幾只？最少有幾只？為什么？2、假設雞兔都是兩條腿，100只應該有幾條腿？現在數得360條腿說明了什么？比200多幾條腿？3、有一只兔能多出幾條腿，有多少只兔才能多出160條腿？在教師巧妙的引導下，學生掌握了正確的思維方法，理清了解題思路，節(jié)省了思維時間，就能提高學習效率。二、激發(fā)興趣，自覺思維人們常說，興趣是最好的老師，其實也是思維的內在動力。學生若對某件事物產生興趣時，就能充分發(fā)揮自己的腦力作用，自覺地緊張地進入思維的最佳狀態(tài)。例如，一位老師在講：“比較1/4與1/5的大小”時，給同學們講了一個小故事：唐僧師徒
3、四人西天取經。這天中午，沒有一絲涼風，熱得人都透不過氣來。師徒們渴得喉嚨里像點了火一樣，他們多想找些水喝呀！正在這為難之時，一位農夫送給他們一個大西瓜，貪吃的豬八戒上去就搶，孫悟空手急眼快，一把奪過西瓜說：“不要爭，大家分著吃，咱們師徒四人每人吃1/4?！必i八戒一聽急了，嘴里直嚷嚷：“吃1/4不行，我的肚子大得讓我吃1/5！”同學們想一想：是1/4大還是1/5大？同學們深厚的興趣中，不知不覺、情不自禁地開動了思維的機器。三、利用好奇，主動思維小學生天生好奇心強，凡事都想學一學、做一做。小學生的好奇心理是學習的最大推動力，可激發(fā)學生們主動進行思維。例如，一位老師在講能被2整除
4、的數的特征時，首先舉出幾個數讓學生們判斷能不能被2整除。同學們一個一個地試除，眼看同學們是既費勁，又費時。這時老師指出：“能被2整除的數都有一個特征，不用試除，一看就能知道能不能被2整除。”老師又依次說出所列舉的數哪些能被2整除，哪些數不能被2整除。并讓學生仔細觀察分析，看誰能找出這個特征。同學們被老師的神奇感染了，個個躍躍欲試，都想最先找出這個特征。四、直觀演示，形象思維小學生的形象思維優(yōu)于抽象思維。對于比較抽象或難于理解的問題，學生往往出現卡殼，頭腦一片空白無從下手，思維沒有著落。教師可借助教具，通過直觀、形象的演示，來引導學生的思維。例如，教師在講長方形的特征時，可出
5、示長方形模具或實物，讓學生摸一摸、看一看、數一數長方形有幾條邊、幾個角；通過投影儀或多媒體等平移長方形的對邊，使學生看到這兩條對邊相等。推想那兩條對邊也相等；由一個角是直角，推想其它各角也都是直角等。五、創(chuàng)設情境，積極思維學生的思維，大都受教學情境的影響。有利的情況下，學生頭腦清醒，想像力豐富，思維活躍。教師要因事而宜，運用談話、設問、操作、故事等，創(chuàng)設適合學生學習的情境，調動學生學習的積極性，使其積極思維。如：一位教師在指導學生做判斷題時創(chuàng)設了這樣的情境：我們數學醫(yī)院，專門診治數學方面的各種疾病。醫(yī)院要通過實踐考核，聘請幾位有經驗有能力的學生做大夫。現在醫(yī)院里正好有幾位“
6、病員”，誰能把這些“病員”治好，誰就可以成為我們數學醫(yī)院的“大夫”。同學們信心倍增，積極主動地進行觀察、分析、判斷。六、自編習題，深化思維通過自編練習題，尤其是應用題的訓練，不僅能使學生熟悉應用題的結構，掌握應用題中的條件、問題的搭配等，還能提高分析解答應用題的能力，也能深化學生的思維。例如，一位老師在指導學生編題訓練時，板書下列條件和問題：白兔12只，灰兔8只，賣出3只白兔，又買來3只灰兔，一共有多少只兔？還剩多少只兔？白兔比灰兔多幾只？教師指出學生就近每4人一組，利用其中的條件和問題編應用題，看哪組編得最多。學生的積極性被調動起來，課堂氣氛活躍。編編、議議、寫寫、改改，
7、編得好的得到鼓勵，不合適的地方，即時得到矯正。深化了思維，提高了能力。七、一題多解，創(chuàng)新思維思維是能力的核心，創(chuàng)新是思維的靈魂。學習的本身就存在著很大的創(chuàng)新性。教師的“會教”，引導學生的“會學”，再借以得力有效的措施，就可以時時點燃學生創(chuàng)新的火花。應用題的一題多解，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，一位老師在讓學生解答：“糧店運來大米和面粉共100袋，已知大米和面粉的比是1︰4。求面粉和大米各多少袋？”的應用題時，首先提問：（1）1︰4表示什么？（表示大米的袋數是1份，面粉的袋數是4份。）（2）還可以怎樣說？（大米的袋數
