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《實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)策略數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上,從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。下面就在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性談幾點(diǎn)策略：1創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和欲望學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與欲望，是支持他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度的表露。因此，課堂上我們盡量要讓學(xué)生以愉快的心情積
2、極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望時(shí)，他們才會(huì)積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，主要來(lái)自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能在獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功之后產(chǎn)生。例如在教學(xué)"能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，教師一進(jìn)課堂，就對(duì)學(xué)生說(shuō)："今天咱們進(jìn)行一場(chǎng)特殊的比賽一一學(xué)生考老師，只要你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就馬上說(shuō)出它能否被2、5、3整除，信嗎？”學(xué)生考老師？同學(xué)們高興極了，都想把老師考倒。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)數(shù)，老師便能迅速的回答，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證，
3、老師的回答準(zhǔn)確無(wú)誤，全班同學(xué)都沒(méi)有考倒老師。老師可神了！老師你是怎么算的，快把算法告訴我們吧！此時(shí)老師板題“能被2、3、5整除的數(shù)?！闭f(shuō)：同學(xué)們。當(dāng)你們學(xué)了這節(jié)課，你們就知道了，想不想知道呢？這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一下激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題的需要出發(fā)，積極地探尋和解決問(wèn)題，以此獲得成功的體驗(yàn)。2組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開探究活動(dòng)《課標(biāo)》明確指出：“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，但是，在組織學(xué)生自主探究中，我們應(yīng)該向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓
4、他們主動(dòng)探索相關(guān)內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律或者結(jié)論。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以必要的支持、幫助與指導(dǎo)，組織學(xué)生在觀察、討論、交流等活動(dòng)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法。教師絕對(duì)不能完全“退居二線”，學(xué)生放任自流，使探索活動(dòng)流于形式,成為點(diǎn)綴，致使大多數(shù)學(xué)生云里霧里，不知所云。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)師：老師給大家講個(gè)故事。猴媽媽買了3塊同樣大小的餅分給大小三兄弟吃。猴媽媽把第一塊餅平均分成2塊，給了大兄弟靈靈其中的一塊。
5、二兄弟聰聰卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第二個(gè)餅平均分成4塊，給了聰聰2塊。三兄弟皮皮更貪吃，非要吃4塊不可，猴媽媽就把第三個(gè)餅平均分成8塊，給了皮皮4塊。三兄弟誰(shuí)分到的餅最多呢？生1：靈靈最多。生2：皮皮最多。生3：三個(gè)兄弟分到的餅一樣多。師：到底誰(shuí)分到的餅最多呢？同學(xué)們可以利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。（學(xué)生動(dòng)手操作，解決問(wèn)題后交流）生1：我們用三條一樣長(zhǎng)的線段表示三個(gè)餅，根據(jù)猴媽媽的分法可以這樣表示。生2：我們用三張同樣大小的紙表示餅，三個(gè)兄弟分到餅的情況是這樣的：（邊說(shuō)邊展示）大兄弟吃了餅的1/2?,二兄弟吃
6、了餅的2/4,三兄弟吃了餅的4/8,從我折的結(jié)果看1/2=2/4=4/8,所以三個(gè)兄弟吃的是一樣多的。生3：我用三張圓片表示餅，三個(gè)兄弟分到餅的情況是這樣的：（邊說(shuō)邊展示）從我折的結(jié)果看1/2=2/4=4/8,所以三個(gè)兄弟吃的是一樣多的。師：同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手，找到了猴媽媽合理分餅的秘密。觀察我們的周圍或利用手邊的學(xué)具，你們還能創(chuàng)造出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？（小組活動(dòng)后交流）小組1：我們把4支鉛筆平均分成2份，每份的2支鉛筆是這4支鉛筆的1/2；如果把這4?支鉛筆平均分成4份,那么2支就是這4支鉛筆的2/4,所以l/2=2
7、/4o小組2：我們班36人，平均分成4組，每組的9個(gè)同學(xué)是全班同學(xué)的9/36,也是全班同學(xué)的1/4,所以9/36=l/4o小組3：這張紙平均分成5份，其中的1份是1/5,我們把它對(duì)折一次就成了2/10,再對(duì)折一次就成了4/20,所以1/5=2/10=4/20師：你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？生1：每個(gè)分?jǐn)?shù)都有無(wú)數(shù)個(gè)與它相等的分?jǐn)?shù)。生2：只要分?jǐn)?shù)的分子和分母變化得有規(guī)律，分?jǐn)?shù)的大小就不變。生3：其實(shí)這與“商不變規(guī)律”差不多，分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。生4：我也發(fā)現(xiàn)了這“分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律”，分?jǐn)?shù)的
8、分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變。從這個(gè)教學(xué)案例可以看出，學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，收獲是豐碩的。2.1讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么，而不是老師做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么。在此案例中學(xué)生聽了引入環(huán)節(jié)的故事后，出現(xiàn)了三種不同的意見，這時(shí)教師要求學(xué)生利用手邊的學(xué)具自己去尋找答案。學(xué)
