小學數(shù)學合作學習的策略

《小學數(shù)學合作學習的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、提高小學數(shù)學課堂小組合作學習的有效性新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上冇別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它冇力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時也首次在課堂上給了學生口主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后

2、，老師一喊“停”，學生立即安靜卜?來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求冇效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數(shù)次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒冇真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。如何才能組織冇效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。一、建立合理的教師指導小組。小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)

3、教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作屮得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的岀現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得I?分重要。女口：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3到6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負

4、責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時,也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色,這次擔任小組長的卜?次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組屮的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。二、熟練掌握合作技能“沒冇規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把門己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，

5、沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這吋就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達口己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和吋間。三、正確把握合作契機合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，

6、因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活屮哪些物體表面是長方形，為什么10厘米二1分米等等，就沒有合作學習的必要。另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需?；ハ鄦l(fā)吋，答案多樣性吋，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜釆用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對兒個學生的板演進行評

7、價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”O(jiān)這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。四、充分發(fā)揮教師作用從表而上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不

8、清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲咅過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪?yún)鸨O(jiān)督員；小組討論偏離主