小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實施策略探索

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實施策略探索山東省平度市同和小學(xué)266700一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀今年上半年，我采用問卷調(diào)查的方式對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進行調(diào)查，隨機抽選部分學(xué)牛發(fā)放調(diào)查問卷332份，回收320份，有效回收率為96.4%。清楚看到當(dāng)前小學(xué)牛小組合作學(xué)習(xí)存在如下問題：1.小組活動形式比較單一。發(fā)現(xiàn)有將近81.5%的小組合作學(xué)習(xí)采取的是四人一組交流溝通的形式。據(jù)調(diào)查，盡管四人一組是一種較為有效的組合方式，但固定單一的小組合作形式逐步產(chǎn)牛了小組中的不平等地位。主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺，使得個

2、別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視。許多學(xué)牛釆取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)牛的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到有效培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？選項經(jīng)常回答、偶爾回答、幾乎不回答人數(shù)156、130、34o關(guān)于“在小組合作學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)常發(fā)表自己的觀點”這一問題，選擇經(jīng)?；卮鸬?8.8%,偶爾回答的占40.6%,幾乎不回答的占10.6%o其中選擇后兩個答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績中等或不太好。2.在組織學(xué)牛進行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)前沒有做預(yù)先的準(zhǔn)備，想

3、到哪兒說到哪兒，多數(shù)學(xué)生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。從“你們班小組合作學(xué)習(xí)有明確分工嗎？”這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果來看，有36.6%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”或“有時有”；從“你班小組合作學(xué)習(xí)老師提出問題后什么時間開展討論？”選擇老師提出問題就開始討論的占39.9%,獨立思考后討論的占38.1%,兩者兼有占22.0%；從“你每次小組合作學(xué)習(xí)時知道應(yīng)怎么做嗎？”選擇知道的僅占61.0%；"在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的占34.4%,選擇記錄下來全班討論的占60.2%,選擇不了了

4、之的占5.4%等情形來看，小組合作學(xué)習(xí)中，組員的問題意識和責(zé)任分工并沒有落實到位，這直接影響到小組學(xué)習(xí)的最終成長。3?對小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機制，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)吋的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。對于“你們班小組合作學(xué)習(xí)后對其中探討的問題怎么處理？”這一問題，選擇“在全班交流評價”的占55.3%,選擇“偶爾交流評價”的占36.5%,“就此結(jié)束”的占8.2%,小組合作學(xué)習(xí)處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學(xué)、積極的激勵、反饋等評價機制，學(xué)生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。二、實施小組合作學(xué)習(xí)策略1?合理組建學(xué)習(xí)

5、小組，強化角色意識。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責(zé)者、記錄員、資

6、料員、評分員、匯報員等，一定吋間后，角色互換,從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責(zé)任、有事做,都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。2.注重學(xué)生合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。針對小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解,鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述

7、自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓每個學(xué)生的智慧大放異彩。3?發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及吋引導(dǎo)?？梢栽谛轮骄康倪^程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引導(dǎo)；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失吋機地點撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思考、

8、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指