讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是在公開(kāi)課上，我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：老師提供一些學(xué)具，拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手操作，全班學(xué)生立即分組操作。學(xué)生操作的陣勢(shì)剛剛擺好，老師一聲令下，學(xué)生便草草收兵。這種形式上的操作，表面看似乎很熱鬧，但沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生真正從操作中有所收獲，這種虛設(shè)的“操作”剝奪了學(xué)生探索的時(shí)間和空間。學(xué)生不能產(chǎn)生質(zhì)疑，不能真正由實(shí)驗(yàn)過(guò)程而獲得知識(shí)的形成過(guò)程，缺乏有效性。如何增強(qiáng)操作學(xué)習(xí)的有效性，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)做法。一、精

2、心選擇有價(jià)值的內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適合動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課都需要操作學(xué)習(xí)。在沒(méi)有任何價(jià)值的情況下，操作活動(dòng)充其量只能算做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種“休閑”和“消遣”。從操作的難度上講，要注意選擇適合低年級(jí)學(xué)生，能被學(xué)生所接受的。從操作的內(nèi)容上講，要注意與教材的教學(xué)要求相吻合，即能恰當(dāng)?shù)胤从辰虒W(xué)內(nèi)容的本質(zhì)及特點(diǎn)。操作既不能由老師包辦，也不能一味地全部推給學(xué)生，應(yīng)重視操作的目的和難易程度，來(lái)選取操作的對(duì)象。難度大、精確度高的應(yīng)由老師來(lái)做；稍難一點(diǎn)的，應(yīng)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生去做；比較簡(jiǎn)單的應(yīng)

3、放手讓學(xué)生去做。比如在教完《米和厘米的認(rèn)識(shí)》后，我安排了一個(gè)測(cè)量活動(dòng)，發(fā)給每位學(xué)生一張“小小體檢表”，要求每人量出自己的身高、頭圍、胸圍、臂長(zhǎng)等。活動(dòng)前，我先向?qū)W生示范了每個(gè)部位的正確量法，量頭圍、胸圍、臂長(zhǎng)并不難，學(xué)生間只要互相合作就能完成。只是學(xué)生的身高都已超過(guò)一米，量起來(lái)很困難。我?guī)蛯W(xué)生在墻壁上畫(huà)好刻度，讓學(xué)生站過(guò)來(lái)背靠著墻壁，量出身高。一些能力較強(qiáng)的學(xué)生一下子就掌握了方法，還主動(dòng)幫其他學(xué)生測(cè)量。這樣的活動(dòng)，既提高了學(xué)生的動(dòng)手測(cè)量能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，真是何樂(lè)而不為？二、正確把握動(dòng)手

4、操作的時(shí)機(jī)根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類(lèi)似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺璇是開(kāi)放性的，其開(kāi)口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺璇中布滿(mǎn)很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。如：教學(xué)“角的大小”時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)疑問(wèn)：“角的大小與什么因素有關(guān)？”

5、讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，有的學(xué)生說(shuō)與角兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)，有的學(xué)生說(shuō)與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)等。這時(shí)我就趕緊抓住這一有利時(shí)機(jī)，放手讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個(gè)活動(dòng)角，兩個(gè)大小相等、邊的長(zhǎng)短不等的角以及兩塊三角板紛紛進(jìn)行操作驗(yàn)證。同學(xué)們學(xué)得很主動(dòng)，在交流信息時(shí)，有的學(xué)生會(huì)得到“兩條邊叉開(kāi)越大，角越大；兩條邊叉開(kāi)越小，角越小”。有的學(xué)生會(huì)得到“兩個(gè)角邊的長(zhǎng)短不等，但是它們的大小卻相等，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，有的學(xué)生會(huì)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得出比較兩個(gè)角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學(xué)開(kāi)放而且有效

6、，學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來(lái)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的指導(dǎo)“動(dòng)”是孩子的天性，每位孩子都充滿(mǎn)了“動(dòng)”的欲望，但如果忽略指導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手操作往往會(huì)變得盲目，得出的結(jié)論也就失之偏差，從而失去了動(dòng)手操作的意義。陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)母親把弄壞一只表的小兒痛打一頓，倒把一個(gè)小愛(ài)迪生打死了。”因此，如何引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作，就顯得尤為必要。在不同的階段，教師要發(fā)揮不同的作用：1.操作前——教師要把操作要求講清楚，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)好

7、操作步驟并自己尋求解決問(wèn)題的方法。在講述時(shí)教師要注意：講述的量要適當(dāng)，抓住重點(diǎn)來(lái)講述，但不能為了追求“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。2.操作中教師要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主探索、動(dòng)手實(shí)踐。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲取知識(shí)。在操作中教師還應(yīng)該以語(yǔ)言為中介，幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)踐，形成能力。如果就停留在動(dòng)手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用。3.操作后教師要對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程和得

8、出的結(jié)論做精要的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)思考，在比較中求得簡(jiǎn)捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏中學(xué)會(huì)縝密，讓操作的價(jià)值也真正得以體現(xiàn)。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，保護(hù)學(xué)生的動(dòng)手熱情在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師應(yīng)該面向全體，因材施教，啟發(fā)他們積極參與，讓每位學(xué)生都動(dòng)手實(shí)踐，而且都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的情感，是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！睂?duì)于實(shí)踐操作成功的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于操作能力差的或有失誤的學(xué)生也應(yīng)肯定其敢于