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《淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維習(xí)慣.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維習(xí)慣小學(xué)生是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。新課改實(shí)行以人為本,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力顯得十分重要。在此筆者就這一課題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作以下探索。%1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)立足培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng);另一方面,耍通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用
2、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,發(fā)展智力。小學(xué)階段,孩子們尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,愛(ài)說(shuō),好動(dòng),注意力不易集中,同時(shí),學(xué)生以形象思維為主,還不具備獨(dú)立思考依據(jù)事物規(guī)律推理等抽象的邏輯思維方法獲取知識(shí)的能力。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力尤為重要。%1.怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)的習(xí)慣。1、啟發(fā)為主,肯定為輔地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣?!皩W(xué)起于思,思源于疑”。“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。說(shuō)明質(zhì)疑是人類打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門的金鑰匙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師向?qū)W生提問(wèn)題,很少見(jiàn)到學(xué)生向老師提
3、問(wèn)題。學(xué)生只是依老師的問(wèn)而答。這樣,學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài),也不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而今,“問(wèn)題自主解決”法要求把教材中的每個(gè)新課題都以“問(wèn)題解決”的形式教學(xué),不斷創(chuàng)設(shè)既接近教材內(nèi)容又貼近學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。當(dāng)然耍教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法:一是在自己不明白不清楚的地方提出問(wèn)題;二要在舊知到新知遷移的過(guò)程中提出問(wèn)題;三要在舊知與新知的內(nèi)在聯(lián)系上提問(wèn)題。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí),就會(huì)提出很多問(wèn)題。教圓錐這節(jié)課,當(dāng)教師用投影儀出示圓錐形麥堆吋,問(wèn)學(xué)生想提出什么問(wèn)題,學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻的思考,爭(zhēng)著提出下列
4、問(wèn)題:麥堆的形狀叫什么?麥堆的占地面積有多大?麥堆的體積怎樣?這些小麥有多重?等等,這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)積極思考后自己提山來(lái)的,思維處于最佳狀態(tài),要解決這些?;钪械膶?shí)際問(wèn)題感到特別親切與自然,順理成章地把學(xué)生引入從舊知到新知遷移學(xué)習(xí)情境中。教學(xué)年、月、日認(rèn)識(shí)這一課時(shí),教師創(chuàng)設(shè)啟迪發(fā)問(wèn)情境后,學(xué)生提出下列問(wèn)題,一年有多少天?一年有幾個(gè)月?哪兒個(gè)月是31天?哪幾個(gè)月是30天?為什么會(huì)分大月、小月呢?這是誰(shuí)發(fā)明的?……當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難提問(wèn)時(shí),一節(jié)課中會(huì)提出許多問(wèn)題,有的學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或提
5、不到要害處時(shí),我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生敢提出與眾不同的問(wèn)題,另一方面也應(yīng)圍繞教學(xué)目的結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的途徑,使學(xué)生感到確實(shí)有疑難可想,有問(wèn)題可問(wèn),有問(wèn)題可解決的數(shù)學(xué)價(jià)值,長(zhǎng)此以久,學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣口然而形成。2、從問(wèn)題著手,培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的習(xí)慣。實(shí)踐是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)的中心,是不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如教學(xué)“圓面積”時(shí),教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀,耍求學(xué)生去實(shí)踐。抓主如何利用已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式,來(lái)幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué),并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)把圓剪拼成一個(gè)近似
6、于長(zhǎng)方形、平形四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。這一實(shí)踐不僅僅使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)果,懂得了圓面積的計(jì)算公式,還經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程,使學(xué)生看到了圓面積計(jì)算公式怎樣由已有的知識(shí)探究出來(lái)的思維程序和方法,同時(shí)也受到了教師的“怎樣止確思維”的熏陶,使學(xué)生逐漸由形象的單向思維向抽象的多向思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展。3、打破定勢(shì)僵化的困惑,培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必須的思維形式。
7、對(duì)數(shù)學(xué)而言,題冃答案可以是唯一的,而解題途徑卻不是唯一的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師問(wèn)學(xué)生答是常用的教學(xué)形式。老師提問(wèn)后,一個(gè)答錯(cuò)了。再問(wèn)另一個(gè),答對(duì)了,就算全班都懂了。其實(shí),這一問(wèn)一答并不意味著所有的學(xué)生都懂了,也不意味著此題唯有一個(gè)答案。這種強(qiáng)制、封閉的教學(xué),限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。長(zhǎng)此以往,容易養(yǎng)成學(xué)生服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。我們要克服這種教學(xué)弊端,減少整齊劃一的耍求,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題注意用“誰(shuí)還想說(shuō)”、“誰(shuí)還有不一樣的方法”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,“別出心裁”O(jiān)如在學(xué)習(xí)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)
8、用題”時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考解題思路。我們先從學(xué)生身邊教室里的事情出發(fā),“我們班有女生24人,男生比女生多廠男生有多少人?”先分組研究解答方法。有的學(xué)生很快想到畫線段圖,有的會(huì)數(shù)教室里的人,有的既畫圖又?jǐn)?shù)人,學(xué)生根據(jù)各自的觀點(diǎn),不斷轉(zhuǎn)換思考解題角度,思維異?;钴S。得出了以下幾種解法:24+24X124X(1+{)X-24X±=24X-24=24X*。然后,再讓學(xué)生解比較抽象的例題,“蒼海漁業(yè)一隊(duì)五月份捕魚(yú)2400噸,六月份比五月份多捕了★六月份捕魚(yú)多少噸?”學(xué)生