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《淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維習(xí)慣.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維習(xí)慣小學(xué)生是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。新課改實(shí)行以人為本，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力顯得十分重要。在此筆者就這一課題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用作以下探索。%1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)立足培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)；另一方面，耍通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用
2、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，發(fā)展智力。小學(xué)階段，孩子們尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛(ài)說(shuō)，好動(dòng)，注意力不易集中，同時(shí)，學(xué)生以形象思維為主，還不具備獨(dú)立思考依據(jù)事物規(guī)律推理等抽象的邏輯思維方法獲取知識(shí)的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力尤為重要。%1.怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)的習(xí)慣。1、啟發(fā)為主，肯定為輔地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。說(shuō)明質(zhì)疑是人類打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門的金鑰匙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師向?qū)W生提問(wèn)題，很少見(jiàn)到學(xué)生向老師提
3、問(wèn)題。學(xué)生只是依老師的問(wèn)而答。這樣，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài),也不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而今，“問(wèn)題自主解決”法要求把教材中的每個(gè)新課題都以“問(wèn)題解決”的形式教學(xué)，不斷創(chuàng)設(shè)既接近教材內(nèi)容又貼近學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。當(dāng)然耍教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法：一是在自己不明白不清楚的地方提出問(wèn)題；二要在舊知到新知遷移的過(guò)程中提出問(wèn)題；三要在舊知與新知的內(nèi)在聯(lián)系上提問(wèn)題。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，就會(huì)提出很多問(wèn)題。教圓錐這節(jié)課，當(dāng)教師用投影儀出示圓錐形麥堆吋，問(wèn)學(xué)生想提出什么問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻的思考,爭(zhēng)著提出下列
4、問(wèn)題：麥堆的形狀叫什么？麥堆的占地面積有多大？麥堆的體積怎樣？這些小麥有多重？等等，這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)積極思考后自己提山來(lái)的，思維處于最佳狀態(tài)，要解決這些?；钪械膶?shí)際問(wèn)題感到特別親切與自然，順理成章地把學(xué)生引入從舊知到新知遷移學(xué)習(xí)情境中。教學(xué)年、月、日認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)啟迪發(fā)問(wèn)情境后，學(xué)生提出下列問(wèn)題，一年有多少天？一年有幾個(gè)月？哪兒個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？為什么會(huì)分大月、小月呢？這是誰(shuí)發(fā)明的？……當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難提問(wèn)時(shí)，一節(jié)課中會(huì)提出許多問(wèn)題，有的學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或提
5、不到要害處時(shí)，我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生敢提出與眾不同的問(wèn)題，另一方面也應(yīng)圍繞教學(xué)目的結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的途徑，使學(xué)生感到確實(shí)有疑難可想，有問(wèn)題可問(wèn)，有問(wèn)題可解決的數(shù)學(xué)價(jià)值，長(zhǎng)此以久，學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣口然而形成。2、從問(wèn)題著手，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的習(xí)慣。實(shí)踐是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)的中心，是不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如教學(xué)“圓面積”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，耍求學(xué)生去實(shí)踐。抓主如何利用已學(xué)過(guò)的圖形面積計(jì)算公式，來(lái)幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)把圓剪拼成一個(gè)近似
6、于長(zhǎng)方形、平形四邊形、梯形、三角形等幾個(gè)圖形。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。這一實(shí)踐不僅僅使學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)果，懂得了圓面積的計(jì)算公式，還經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生看到了圓面積計(jì)算公式怎樣由已有的知識(shí)探究出來(lái)的思維程序和方法，同時(shí)也受到了教師的“怎樣止確思維”的熏陶，使學(xué)生逐漸由形象的單向思維向抽象的多向思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展。3、打破定勢(shì)僵化的困惑，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必須的思維形式。
7、對(duì)數(shù)學(xué)而言，題冃答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師問(wèn)學(xué)生答是常用的教學(xué)形式。老師提問(wèn)后，一個(gè)答錯(cuò)了。再問(wèn)另一個(gè)，答對(duì)了，就算全班都懂了。其實(shí)，這一問(wèn)一答并不意味著所有的學(xué)生都懂了，也不意味著此題唯有一個(gè)答案。這種強(qiáng)制、封閉的教學(xué)，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。我們要克服這種教學(xué)弊端，減少整齊劃一的耍求，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題注意用“誰(shuí)還想說(shuō)”、“誰(shuí)還有不一樣的方法”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，“別出心裁”O(jiān)如在學(xué)習(xí)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)
8、用題”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考解題思路。我們先從學(xué)生身邊教室里的事情出發(fā)，“我們班有女生24人，男生比女生多廠男生有多少人？”先分組研究解答方法。有的學(xué)生很快想到畫線段圖，有的會(huì)數(shù)教室里的人，有的既畫圖又?jǐn)?shù)人，學(xué)生根據(jù)各自的觀點(diǎn)，不斷轉(zhuǎn)換思考解題角度，思維異?；钴S。得出了以下幾種解法：24+24X124X(1+{)X-24X±=24X-24=24X*。然后，再讓學(xué)生解比較抽象的例題，“蒼海漁業(yè)一隊(duì)五月份捕魚(yú)2400噸，六月份比五月份多捕了★六月份捕魚(yú)多少噸？”學(xué)生
