淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維習(xí)慣

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1、淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維習(xí)慣小學(xué)生是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要吋期。新課改實行以人為本，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力顯得十分重要。在此筆者就這一課題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用作以下探索。一.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)立足培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)；另一方面，要通過數(shù)學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知

2、識的能力，發(fā)展智力。小學(xué)階段，孩子們尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛說，好動，注意力不易集屮，同時，學(xué)生以形彖思維為主，還不具備獨立思考依據(jù)事物規(guī)律推理等抽象的邏輯思維方法獲取知識的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力尤為重要。二.怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)的習(xí)慣。1、啟發(fā)為主，肯定為輔地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。說明質(zhì)疑是人類打開知識寶庫大門的金鑰匙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師向?qū)W生提問題，很少見到學(xué)生向老師提問題。學(xué)生只

3、是依老師的問而答。這樣，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，也不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而今,“問題自主解決”法要求把教材中的每個新課題都以“問題解決”的形式教學(xué)，不斷創(chuàng)設(shè)既接近教材內(nèi)容又貼近學(xué)生生活實際問題來激勵學(xué)生提出問題。當(dāng)然要教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法：一是在自己不明白不清楚的地方提出問題；二要在舊知到新知遷移的過程屮提出問題;三要在舊知與新知的內(nèi)在聯(lián)系上提問題。學(xué)生一旦常握了這些知識，就會提出很多問題。教圓錐這節(jié)課，當(dāng)教師用投影儀出示圓錐形麥堆時，問學(xué)生想提出什么問題，學(xué)生經(jīng)過片刻的思考，爭著提出下列問題：麥堆的形狀

4、叫什么？麥堆的占地面積有多大？麥堆的體積怎樣？這些小麥有多重？等等，這些問題是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的，思維處于最佳狀態(tài),要解決這些生活屮的實際問題感到特別親切與自然，順理成章地把學(xué)生引入從舊知到新知遷移學(xué)習(xí)情境中。教學(xué)年、月、日認(rèn)識這一課時，教師創(chuàng)設(shè)啟迪發(fā)問情境后，學(xué)生提出下列問題，一年有多少天？一年有幾個月？哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？為什么會分大月、小月呢？這是誰發(fā)明的？……當(dāng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難提問時，一節(jié)課中會提出許多問題，有的學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或提不到要害處時，我們一

5、方面鼓勵學(xué)生敢提出與眾不同的問題，另一方面也應(yīng)圍繞教學(xué)目的結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容教給學(xué)生質(zhì)疑問難的途徑，使學(xué)生感到確實有疑難可想，有問題可問，有問題可解決的數(shù)學(xué)價值，長此以久，學(xué)生提問的習(xí)慣自然而形成。2、從問題著手，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的習(xí)慣。實踐是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動的屮心，是不可少的一個重要環(huán)節(jié)。如教學(xué)“圓面積”時，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去實踐。抓主如何利用已學(xué)過的圖形面積計算公式,來幫助我們解決圓血積計算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似于長方形、平形四邊形、梯

6、形、三角形等幾個圖形。通過實踐，學(xué)生自己得出了圓面積計算公式。這一實踐不僅僅使學(xué)生獲得知識的結(jié)果，懂得了圓面積的計算公式，述經(jīng)歷了知識的發(fā)生與發(fā)展的過程，使學(xué)生看到了圓面積計算公式怎樣rh已有的知識探究出來的思維程序和方法，同時也受到了教師的“怎樣正確思維”的熏陶，使學(xué)生逐漸由形象的單向思維向抽象的多向思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展。3、打破定勢僵化的閑惑，培養(yǎng)多角度思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多角度思考問題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進行創(chuàng)新活動所必須的思維形式。對數(shù)學(xué)而言，題目答案可以是

7、唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師問學(xué)生答是常用的教學(xué)形式。老師提問后，一個答錯了。再問另一個,答對了，就算全班都懂了。英實，這一問一答并不意味著所有的學(xué)生都懂了，也不意味著此題唯有一個答案。這種強制、封閉的教學(xué)，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。長此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。我們?？朔@種教學(xué)弊端，減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用“誰還想說”、“誰還有不一樣的方法”等話語鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨立的見解，“別出心裁”。如在學(xué)習(xí)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度

8、思考解題思路。我們先從學(xué)生身邊教室里的事情出發(fā)，“我們班有女生24人，男生比女生多，男生有多少人？”先分組研究解答方法。有的學(xué)生很快想到畫線段圖，有的會數(shù)教室里的人，有的既畫圖又?jǐn)?shù)人，學(xué)生根據(jù)各自的觀點，不斷轉(zhuǎn)換思考解題角度，思維異?；钴S。得出了以下兒種解法：24+24X24X(1+)X-24X=24X~24=24X。然后，再讓學(xué)生解比較抽象的例題，“蒼海漁業(yè)一隊五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了。六月份捕魚多少噸？”學(xué)生很快寫出下