小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).doc

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1、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，比較通俗的理解是，學(xué)生自己主動的、具有個性化地學(xué)習(xí)。將自主學(xué)習(xí)形成習(xí)慣，學(xué)生必須自己有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，才能進入自覺學(xué)習(xí)的境地。因此，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，首先需要我們轉(zhuǎn)變自身的觀念,通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，保持自主學(xué)習(xí)的持久動力，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行科學(xué)有效的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，最后是構(gòu)建有力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以人為本”的教學(xué)思想沒有什么教學(xué)目標(biāo)能夠比讓學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更為重要。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，從

2、過去只重視分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到注重提高學(xué)習(xí)者能力的素質(zhì)教育上來；從傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題等為主的探究教學(xué)模式上來。樹立“以人為本”的理念，充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位和能動作用，做到心中有學(xué)生，著力為學(xué)生的個性發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展“引路”和奠基。只有這樣，學(xué)生才會在我們的指引下充分發(fā)揮自己的潛能和主體作用。二、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機，保持自主學(xué)習(xí)的持久動力動機是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們都知道,興趣是學(xué)習(xí)最好的動機，所以我們有必要思考如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、動力保持地更足，保持地更久。多年的教學(xué)實踐，我體會到情景教學(xué)是激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效方法。在教學(xué)時，我會結(jié)合對話教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓?他們在交際中引出詞匯。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生正確理解詞匯的意義，并了解詞匯所處的語境和用法。盡管我不可能將真實生活情景全部搬入課堂，但我努力模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，便于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)Askingtheway,我將教室模擬成一張地圖：首先在個別學(xué)牛的桌了上放上代表地點類的單詞，然后課桌與課桌之間的空間就是木課要學(xué)的新單詞crossing,如此擺設(shè)就輕而易舉的解決了新詞turnleft/

4、right（向左/右轉(zhuǎn)）,stop（站臺）,howfar（多遠(yuǎn)）。逼真地對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。三、傳授自主學(xué)習(xí)的方法，為自主學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識人門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨立

5、性，是學(xué)生獨立獲取基木知識的重要一環(huán)。聽到很多家長和學(xué)生反映，都不清楚如何對英語進行預(yù)習(xí)。事實上英語的預(yù)習(xí)有很多事情可做，比如說除對課文大意的了解,還可以探索中外文化的歷史或差異，讓學(xué)生更好的掌握和理解外語的奧秘。2、學(xué)會質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)、思考和探索中非常重要的一個環(huán)節(jié)。特別是外語，讓低年級學(xué)生提岀有質(zhì)量的問題是很難的，所以我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)牛質(zhì)疑問難，靈活地像學(xué)生提出探索性問題。如牛津小學(xué)英語4ASit6中出現(xiàn)蘇海和蘇洋一起去參加聚會，穿戴比較奇異，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣去參加聚會，參加的是什么聚會等。有時還可以通過集思廣益，共同提問，

6、然后選擇自己感興趣的問題進行?解答，讓每個學(xué)生體驗成功。3、善于觀察比較。比較學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)屮收效較快的一種方法。如牛津小學(xué)英語4BUnit9Breakfast的A部分，主要學(xué)習(xí)Whereis…？和Whereare---?及它們的回答，文章條理清晰，新單詞只有cupboard,通過比較圖片2、3、4就可以得出結(jié)果，圖3是對復(fù)數(shù)物品進行提問，這種通過觀察比較得來的結(jié)果，學(xué)生容易記憶，也容易記憶深刻。更容易獲得很好的成就感。有關(guān)研究表明：成就感越強的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性就越高,學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好。4、能歸納總結(jié)。對學(xué)過的單詞進行歸類匯總。這個方法可以使學(xué)生對學(xué)

7、過的知識有一個系統(tǒng)的概念。就牛津版小學(xué)英語為例，3A的第一個單元，4A的第二個單元和5A的第四個單元，均出現(xiàn)了動物類單詞。水果類單詞在3A時出現(xiàn)了8個，到4B時不僅重復(fù)出現(xiàn)，僅增添了一個新單詞，食物類單詞更是在每個年級中都出現(xiàn)。在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時，可以讓學(xué)生做一個有心人，經(jīng)常歸納已學(xué)或新學(xué)的單詞，不僅能做到溫故而知新，還能將所學(xué)知識在頭腦中形成一個系統(tǒng)的概念。四、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，樹立信心俗話說，一個人有了信心，離成功只有一半了。所以，在課堂內(nèi)外,我很注重培養(yǎng)學(xué)生的口信心，通過語言的直接肯定，通過眼神的交流，通過作業(yè)的分層設(shè)計，通過學(xué)生之間的互相交流等平臺，樹立

8、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。有些學(xué)生到了高年級