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1、淺談地理教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)摘要：隨著新課程改革的日益推進，促進學生的全面發(fā)展已成為各科教學的重中之重，而培養(yǎng)學生的逆向思維能力已成為初中地理教學的關(guān)鍵。逆向思維屬于發(fā)散性思維范疇，也屬于創(chuàng)造性的求異思維。培養(yǎng)學生的逆向思維能力，有利于逐漸提高學生的科學思維水平，具備良好的思維品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中地理教學；學生；逆向思維能力正向思維長期成為初中地理教學的焦點，導致學生形成思維定勢，嚴重影響逆向思維的構(gòu)建。同時，在向逆向思維轉(zhuǎn)換過程中，教師需要引導學生調(diào)整心態(tài)。重新構(gòu)建心理過程的方向，會大大增加正、逆思維的連接難度。為此，在初中地理
2、教學中，提高學生的逆向思維能力己成為一大難點。針對這方面，教師要綜合分析各種影響因素，采取有效的措施，不斷提高學生的逆向思維能力，更好地學習地理，為進入更高階段的學習提供有利的保障。一、初中地理教學中培養(yǎng)學生逆向思維能力的重要性作為一種重要的思維形式，逆向思維是孕育創(chuàng)造性思維的核心要素，是新時期創(chuàng)造性人才必須具備的重要思維品質(zhì)，也是人們?nèi)粘Ｉ?、學習中不可或缺的重要思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生逆向思維能力有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高初中學生的科學思維水平。在逆向思維作用下，發(fā)現(xiàn)不同的地理學科之美，逐漸感受到學習地理的樂趣，并把所學的理論知識靈活應用到實際中。在初中
3、地理教學中，培養(yǎng)學生的逆向思維能力能夠幫助他們更好地理解那些難懂的概念、理論,突破地理教學的難點、重點，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系，并靈活應用到實踐中。在培養(yǎng)學生逆向思維過程中，還要培養(yǎng)學生的抽象思維能力、創(chuàng)造性的求異思維能力、理解能力、解題能力等，促進他們的全面發(fā)展。二、初中地理教學中培養(yǎng)學生逆向思維能力的途徑1.激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生逆向思維能力興趣是最好的老師，是開啟智慧之門的鑰匙，屬于一種積極而活躍的非智力因素。在初中地理教學中，可以利用地理學家由果找因，利用逆向思維逐步得出地理原理的例子激發(fā)學生學習地理的興趣和對科學的探宄精神。例如，在學習
4、“大陸漂移與板塊運動”時，先讓學生閱讀世界地圖，然后引導學生讀圖觀察：南美洲大陸凸出的部分與非洲大陸凹進的部分幾乎是吻合的，獲得科學發(fā)現(xiàn)的體驗，由此展開逆向思維提出問題：非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的？會不會因為受某種力的作用才破裂分離的？接著讓學生動手實驗：利用舊報紙撕成兩半，再拼合在一起，那非洲大陸和南美大陸會不會像撕破的一張紙一樣是同一塊大陸？然后點題：魏格納的大陸漂移學說，就是通過由果找因，去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，從而否定了地球“固定論”的觀點，這樣不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，啟迪了學生逆向思維的思路，對學生的科學史和科
5、學觀教育及科學興趣探究精神的培養(yǎng)，具有很高的價值。在這一過程中，能夠降低學習難度，提高學生學習積極性、主動性，能夠有效啟迪他們的逆向思維，更好地學習地理學科知識。1.注重理論和生活實際有機結(jié)合，培養(yǎng)學生逆向思維能力由于地理學科知識點多，教師要引導學生掌握科學的記憶方法，克服死記硬背，這樣才能把所學的理論知識靈活應用到實踐中，準確分析、解釋日常生活中相關(guān)的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生積極思考問題的素養(yǎng)，進一步提高自身的思維能力。以“中國自然災害”為例，在教學過程中，教師要貼近學生生活實際，結(jié)合自己己有的生活實踐經(jīng)驗，說說自己對我國自然災害現(xiàn)狀的看法，提出一些防災減災的
6、建議。在此過程中，學生需要通過各種途徑，查詢相關(guān)的資料信息。而教師可以根據(jù)學生了解的情況，結(jié)合他們提出的建議等，引導學生結(jié)合當?shù)爻０l(fā)的自然災害，要求學生整理個人有效避災的方法，并在班上交流。根據(jù)我國自然災害頻發(fā)的現(xiàn)狀，在減災防災方面思考更深層次問題，進行逆向思維，提出更加有效的防災減災的措施，避免受定向思維模式的影響，這樣才能更好地把握地理事物的本質(zhì)，找到更加有效的防災減災的方法。1.注重反向逆推，辯證分析，培養(yǎng)學生逆向思維能力在地理教學過程中，教師引導學生學會反向逆推，深入探討某些重要命題的逆命題的真假。如學生學習了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，
7、知道了我國西高東低的地勢便于海上濕潤氣流深入內(nèi)陸，使我國廣大地區(qū)降水豐富，眾多大河滾滾東流等。為使學生更深入了解地勢對我國自然環(huán)境的影響，這時教師不失時機地提出逆向假設：如果我國地勢東高西低，將對我國氣候、河流流向、交通運輸?shù)扔性鯓拥挠绊?？學生通過逆向思維分析交流得出：從氣候上看，由于東部高，太平洋上的濕潤氣流難以進入內(nèi)地，中國大部分地區(qū)降水稀少，氣溫可能會有所下降，形成以溫帶大陸性氣候為主的氣候。由于東高西低，河流大多發(fā)源東部，從東向西流。這樣學生進一步加深了地勢對我國氣候、河流等的影響。教師還要引導學生進行辯證分析，學會站在矛盾的對立面去思考問題，多方
8、位認識事物。以“人類活動對氣候的影響”為例，在課堂教學中，教師要闡
