基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式變革挑戰(zhàn)、指向與路徑

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1、基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式變革:挑戰(zhàn)、指向與路徑張?jiān)汽惗握妆不諑煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院摘要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在教育界興起一股熱潮。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不僅需要國(guó)家政策引領(lǐng)，而且需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“教材中心”的教學(xué)內(nèi)容觀造成學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)培育片面化，“教師中心”的教學(xué)主體觀影響學(xué)生自主發(fā)展，“課堂中心”的教學(xué)時(shí)空觀導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)參與落空。為此，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)指向“核心能力”，教學(xué)主體應(yīng)定位于“師生雙主體”，教學(xué)時(shí)空應(yīng)向“課外”延伸。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)從專家引領(lǐng)、自我督導(dǎo)、同伴互導(dǎo)三方面展開(kāi)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)

2、;學(xué)牛教師;教學(xué)方式;21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育與測(cè)評(píng)日益引起全球的關(guān)注，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育界的普遍追求。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出核心素養(yǎng)的概念。2016年9月13口屮國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研宂成果新聞發(fā)布會(huì)公布了三大領(lǐng)域六種素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度的素養(yǎng)。U1學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要只備核心素養(yǎng)的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)牛.核心素養(yǎng)的提出為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式明確方向，提出新路徑。一、核心素養(yǎng)的培育對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)教學(xué)

3、方式指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)成教育目的采用的行為方式，既包括外顯的行為，也伍括內(nèi)隱的思維方式。m可見(jiàn)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不僅是外在行為的改變，而II是思維方式的轉(zhuǎn)變、思想觀念的轉(zhuǎn)變。人的活動(dòng)總是在觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，觀念是人的價(jià)值取向，也是人的行為導(dǎo)向，因此教師教學(xué)方式的變革更重耍的是觀念變革。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師同步自封，不愿接受新的教學(xué)觀念，仍舊推崇傳統(tǒng)的“教學(xué)三中心”模式。這種模式顯然已經(jīng)滯后于核心素養(yǎng)的培育。為此，教師教學(xué)方式的變革需要突破這種模式的禁錮，基于核心素養(yǎng)的層面，結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容觀、教學(xué)主體

4、觀、教學(xué)吋空觀等方面，促成教學(xué)方式的創(chuàng)新型變革。（一）“教材中心”的教學(xué)內(nèi)容觀造成學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)培育片面化學(xué)牛.文化基礎(chǔ)素養(yǎng)注重培育學(xué)牛.的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，要求學(xué)生只備豐富的人文積淀、審美情趣和批判性思維能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)0標(biāo)，核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)廣度，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練以及對(duì)美的認(rèn)知和感受。學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展需要多樣化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是在當(dāng)前教育中，“教材中心”的教學(xué)內(nèi)容觀根深蒂鬧。這種教學(xué)觀念不僅束縛教師的知識(shí)拓展，而且阻礙學(xué)牛.的全面發(fā)展。一方面，受教學(xué)內(nèi)容觀的影響，教師的知識(shí)吸納多

5、圍繞所教學(xué)科展開(kāi)，其他知識(shí)鮮有涉獵，限制了教師的知識(shí)廣度，教師知識(shí)面窄，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)受到限制；另一方面，在“教材屮心”的指導(dǎo)下，教師授課更注重書(shū)本知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)集中在書(shū)本知識(shí)，學(xué)生的人文性和審美情趣得不到應(yīng)有的發(fā)展。（二）“教師中心”的教學(xué)主體觀影響學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)主張培育學(xué)生自主發(fā)展能力，具體包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活兩個(gè)方面。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，具備自我教育的能力;健康生活主張學(xué)生具備積極健康的心理品質(zhì)和自我管理的能力。學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)需要尊重學(xué)生的主體地位，但是在傳統(tǒng)教育教學(xué)

6、中，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生的絕對(duì)服從。這種“教師中心”的教學(xué)主體觀強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，主張教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生則屬于教學(xué)內(nèi)容的接受者，跟隨教師的節(jié)奏學(xué)＞J。教師的絕對(duì)權(quán)威弱化丫學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的指揮棒背誦、做題。學(xué)生尖腦屮呈現(xiàn)出和教師不同的思想或者與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不同的想法，都會(huì)被扼殺。在這種師生觀影響下培育的學(xué)生很難具備主動(dòng)思考的能力和積極健康的心態(tài)，同時(shí)也使得學(xué)生的自主發(fā)展變成完全的教師主導(dǎo)。（三）“課堂中心”的教學(xué)時(shí)空觀導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)參與落空核心素養(yǎng)注重培育學(xué)生的社會(huì)參與能力，具體包括責(zé)任

7、擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)方面。當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)人都不可能脫離社會(huì)而存在，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，必須注重培育學(xué)生的W際理解能力和創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，教師教學(xué)的時(shí)間限定在有限的45分鐘內(nèi)，教學(xué)的空間也只局限于教室中。這種固化的時(shí)空觀，使得學(xué)校的教學(xué)模式僵化，學(xué)生的認(rèn)知僅停留于理論層面，國(guó)際視野得不到拓展，國(guó)家認(rèn)同得不到實(shí)際強(qiáng)化。學(xué)生僅在教室里學(xué)習(xí)文化知識(shí)，缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，社會(huì)參與難以落到實(shí)處。二、教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的基本指向?qū)W牛.核心素養(yǎng)的培育，要求教師從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)主體定位、教學(xué)時(shí)空延伸三個(gè)方面轉(zhuǎn)

8、變教學(xué)方式。（一）教學(xué)內(nèi)容組織指向“核心能力”“學(xué)生核心素養(yǎng)的核心不是單純知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視其運(yùn)用知識(shí)技能的能力，培養(yǎng)其解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力、表達(dá)力及其人格品性?！眒核心素養(yǎng)的培育要求教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，處理好知識(shí)、能力和品格之間的關(guān)系。教師要明確，知識(shí)是基礎(chǔ)，發(fā)展能力和品格離不幵知