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《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究［摘要］大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同主要包括對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解、對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)程度、在專業(yè)學(xué)習(xí)上所付出的努力程度等方面，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同會(huì)直接影響其專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力及未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高校在讀的1200名大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行實(shí)證研究。研究結(jié)果顯示:當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平屮等偏下，且主要停留在認(rèn)知層面；理工科學(xué)生的女生專業(yè)認(rèn)同度顯著低于男生；隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度反而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)；專業(yè)志愿選擇對(duì)專業(yè)認(rèn)同具有顯著影響。［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同；現(xiàn)狀調(diào)查［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-4634(2
2、014)01-0009-04專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程［1］。在以專業(yè)教育為主的本科人才培養(yǎng)模式下，我國(guó)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的高低對(duì)其學(xué)習(xí)冇重要影響。盡管我國(guó)在高校招牛上進(jìn)行了大類招生改革，但大多數(shù)高校仍是按專業(yè)招生。人類招生的學(xué)校，學(xué)生在進(jìn)校兩年后也要選擇專業(yè)。按專業(yè)學(xué)習(xí)仍是我國(guó)本科人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)。近些年，由于大學(xué)排行榜社會(huì)影響的加強(qiáng)，加劇了我國(guó)高校的“分層化”,很多高考學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)，先選學(xué)校，后選專業(yè)。受制于高考分?jǐn)?shù)，相當(dāng)多學(xué)生為了進(jìn)心儀的高校，在專業(yè)
3、選擇上就比較遷就，甚至不考慮自己的意愿和合適度。因此，進(jìn)入高校后，學(xué)習(xí)受到極大影響。針對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況，提出適合的改革意見(jiàn)，是提升高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之…。本研究利用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的整體情況、群體差異、影響因素進(jìn)行分析，揭示出大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為提出適恰的教育措施奠定基礎(chǔ)。1調(diào)查設(shè)計(jì)及實(shí)施1.1調(diào)查工具設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的篩選修訂是調(diào)查研究的關(guān)鍵。在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)篩選和鑒別，并通過(guò)訪談十兒位大學(xué)生以及與其他學(xué)者進(jìn)行討論，最終選擇秦攀博編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》并結(jié)合實(shí)際加以修訂。秦攀博將專業(yè)認(rèn)同分為四個(gè)維度，即認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性
4、。其中，認(rèn)知性就是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解，它是產(chǎn)生其專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)；情感性是指?jìng)€(gè)人與專業(yè)的情感連結(jié)程度，在學(xué)習(xí)與研究過(guò)程屮，對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足；行為性是指由于對(duì)專業(yè)產(chǎn)生情感上的愉悅與滿足而直接導(dǎo)致積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯行為；適切性是指?jìng)€(gè)人與專業(yè)的融合程度，即自我與專業(yè)的同一程度[llo筆者認(rèn)為，秦攀博的研究盡管整體上具冇較高信效度，但在測(cè)題選擇和描述上，還有可以改進(jìn)的地方，因此，在測(cè)題的描述方面進(jìn)行了以下修訂。第一，測(cè)題“總體上我了解我所學(xué)的專業(yè)”，與“對(duì)自己的專業(yè)是否了解”重復(fù)，故刪除；第二，測(cè)題“我對(duì)所學(xué)專業(yè)有比較正面的評(píng)
5、價(jià)”、測(cè)題“我對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了積極的感情”與測(cè)題“總體上我喜歡所學(xué)的這個(gè)專業(yè)”，考慮到測(cè)題的簡(jiǎn)練性，三題改為一個(gè)測(cè)題，即“我喜歡所學(xué)的這個(gè)專業(yè)”；第三，測(cè)題“專業(yè)課我能認(rèn)真聽講”，反映專業(yè)認(rèn)同在行為性上的表現(xiàn)，但是筆者覺(jué)得“專業(yè)課我都認(rèn)真聽講”更能表達(dá)出學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同而做出的行為反映；笫四，測(cè)題“我具備較好的專業(yè)思維”中，“專業(yè)思維”一詞的表達(dá)上欠妥，所以筆者將測(cè)題改為“我能用專業(yè)的眼光和判斷力去看問(wèn)題”；第五，測(cè)題“我的性格和該專業(yè)匹配”，筆者覺(jué)得將測(cè)題改為“我的性格適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)”，這樣似乎更符合中國(guó)人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣；第六，在專業(yè)的適切性上,測(cè)題“所學(xué)專業(yè)
6、能夠體現(xiàn)我的特長(zhǎng)”和測(cè)題“我學(xué)習(xí)該專業(yè)感到很輕松”，筆者認(rèn)為將它們分別改為“我的特長(zhǎng)能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來(lái)”和“學(xué)習(xí)該專業(yè)我感到很輕松”，這樣在意思表達(dá)上更加合理。在經(jīng)過(guò)刪除和修改后，最終確立了本調(diào)查屮大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷，共4個(gè)維度，20個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷釆用李克特量表(LikertScale)五點(diǎn)計(jì)分方法計(jì)分，要求被試從“5-非常符合”到“1-非常不符合”進(jìn)行評(píng)定。1.2問(wèn)卷的信效度分析采用SPSS軟件分析中的內(nèi)部一致性系數(shù)測(cè)量指標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)各因子內(nèi)部一致性，以分析問(wèn)卷的可靠性與一致性。專業(yè)認(rèn)同全量表的系數(shù)為0.875,其中認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性的系數(shù)分別為0.
7、726、0.876、0.849、0.789O一般認(rèn)為信度系數(shù)在0.65-0.7為最小可接受范圍，0.7以上相當(dāng)好，0.8以上非常好。所以，本問(wèn)卷的信度較高。在木研究中，首先，運(yùn)用AM0S18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,對(duì)20個(gè)題項(xiàng)4個(gè)因索的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行擬合。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，該模型的擬合指數(shù)為:=2.55<3,RESEA為0?044〈0?050,說(shuō)明模型與數(shù)據(jù)擬合良好（詳見(jiàn)表l）o此外，該模型的GFI、IFI、TLI、CFI都大于0.9,REAMA為0.044,小于0.05,說(shuō)明該模型擬合情況是可以接受的。表1修止的總和模型擬合指數(shù)（專業(yè)認(rèn)同的
8、維度）GF
