觀課報告--三位數(shù)除以一位數(shù).docx

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三位數(shù)除以一位數(shù)數(shù)學源于生活，呈現(xiàn)學生熟悉的生活情境，讓學生自己整理信息并提出問題，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，有助于引發(fā)學生的聯(lián)想，為學生有意義的生活創(chuàng)造條件。算理的講解特別清晰直觀，值得學習。設(shè)計層次分明，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)向他們提供充分的交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，數(shù)學思想和方法，同時獲的廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。在教學的過程中，通過不斷追問和充分利用課件展示，讓學生理解豎式計算的過程和分小方塊的過程是一致的，都是分、余、拆、合，再分、余、拆、合。幫助學生梳理思路，理解算理，歸納算法。同時在教學中也要注意培養(yǎng)學生認真學習，及時糾錯的習慣。課堂練習由易到難，層層遞進。在第三題中通過追問，讓學生深度思考百位不夠除商就是兩位數(shù)的情況，最后一題中的追問將三位數(shù)除以一位數(shù)的算法升華到多位數(shù)除以一位數(shù)的層次。課堂總結(jié)貫穿其中，在此滲透遷移的數(shù)學方法，使整個教學課堂成為一個有機整體，既整理了知識又升華了思維。自計算教學中，算理和算法是兩個不可或缺的關(guān)鍵。算理是對算法的解釋，是理解算法的前提，算法是對算理的總結(jié)和提 煉，它們是相互聯(lián)系，有機統(tǒng)一的整體。透徹理解算理和熟練掌握算法是提高學生計算能力的重要保證，通過新課標的學習，我們明確了：計算教學既要學生在直觀中理解算理，又要讓學生理解抽象的算法，還要讓學生體驗直觀到抽象的過度和演變過程，從而達到對算理的深層理解和算法的切實掌握?；趯Ｋ枷氲纳羁汤斫猓瑸檫_成目標，本課確立了“定目標—提問題—重體驗—勤反思—促提升”的教學流程，采取“巧用遷移類推，展開比較追問，提供探究空間，建構(gòu)算法模型”四大有效策略,促使學生的運算能力在實踐、體驗和感悟中得到有效提升。1、巧用遷移類推，建構(gòu)算法模型。本節(jié)課三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)的除法，學生是在上節(jié)課已經(jīng)學習過兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法。學生已經(jīng)有了借助小棒來研究算式的經(jīng)驗，也有用豎式計算的經(jīng)驗，這節(jié)課和以前的不同就是被除數(shù)的位數(shù)多了一位。因此，立足學生基礎(chǔ)就顯得很有必要杰老師及時出示課件，引導(dǎo)學生將舊知識遷移到新問題的研究上來，并且對學生充分信任，給學生提供適度的探究空間，放手讓學生嘗試解答，實現(xiàn)舊知到新知的第一次成功遷移。在建構(gòu)起算法模型后杰老師 又大膽的把本節(jié)課學習到的經(jīng)驗進行拓展，提出四位數(shù)除以一位數(shù)的問題。這個問題帶有挑戰(zhàn)性，讓學生對“商、乘、減”的計算方法有了更深刻的認識，又一次實現(xiàn)了知識的成功遷移。這樣做不僅拓展了學生的認知空間，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，還大大激發(fā)了學生的探究熱情和求知欲望。2、展開比較追問，提供探究空間。思維碰撞的課堂，源于適時的對比追問和反思，這節(jié)課在解決第二個紅點問題時做了很好的詮釋。這時學生在已有基礎(chǔ)上基本能正確計算，但是為什么這樣算，仍有部分學生還不夠清晰杰老師利用課件制作可移動的小方塊，在屏幕上拆、合、分，不斷比較追問，學生的思維過程變得看得見。在課件演示的基礎(chǔ)杰老師 又引導(dǎo)學生將分的過程有序表達出來，拆、合、分，再拆、再合、再分這幾步也正是豎式計算的幾步，課件中學具操作的過程“活”了起來，豎式計算的算理也變得“活”了起來。對于，“比較紅點一和紅點二有什么不同”“13表示什么”“18表示什么”等等。這些有效的問題引領(lǐng)學生對題目本身進一步的反思、分析和歸納，對已完成的解決問題過程和思維過程進行再思考，實現(xiàn)了知識的“再創(chuàng)造”。在整個課堂教學中應(yīng)用設(shè)計有效追問來提升課堂教學的效率，通過課堂追問不斷拓展學生的思維縱深，將學生引入數(shù)學世界的深處。為了了解學生對問題的理解程度，繼而采用漸進性的問題追問，既活化數(shù)學課堂，更有效引領(lǐng)課堂的發(fā)展。這樣，才能讓學生在學習的過程中對問題的探究增強學習興趣。