觀課報(bào)告--三位數(shù)除以一位數(shù).docx

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三位數(shù)除以一位數(shù)數(shù)學(xué)源于生活，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生自己整理信息并提出問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有助于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，為學(xué)生有意義的生活創(chuàng)造條件。算理的講解特別清晰直觀，值得學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)層次分明，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)向他們提供充分的交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲的廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，通過不斷追問和充分利用課件展示，讓學(xué)生理解豎式計(jì)算的過程和分小方塊的過程是一致的，都是分、余、拆、合，再分、余、拆、合。幫助學(xué)生梳理思路，理解算理，歸納算法。同時(shí)在教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣。課堂練習(xí)由易到難，層層遞進(jìn)。在第三題中通過追問，讓學(xué)生深度思考百位不夠除商就是兩位數(shù)的情況，最后一題中的追問將三位數(shù)除以一位數(shù)的算法升華到多位數(shù)除以一位數(shù)的層次。課堂總結(jié)貫穿其中，在此滲透遷移的數(shù)學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)課堂成為一個(gè)有機(jī)整體，既整理了知識(shí)又升華了思維。自計(jì)算教學(xué)中，算理和算法是兩個(gè)不可或缺的關(guān)鍵。算理是對(duì)算法的解釋，是理解算法的前提，算法是對(duì)算理的總結(jié)和提 煉，它們是相互聯(lián)系，有機(jī)統(tǒng)一的整體。透徹理解算理和熟練掌握算法是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要保證，通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們明確了：計(jì)算教學(xué)既要學(xué)生在直觀中理解算理，又要讓學(xué)生理解抽象的算法，還要讓學(xué)生體驗(yàn)直觀到抽象的過度和演變過程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和算法的切實(shí)掌握?；趯?duì)建模思想的深刻理解，為達(dá)成目標(biāo)，本課確立了“定目標(biāo)—提問題—重體驗(yàn)—勤反思—促提升”的教學(xué)流程，采取“巧用遷移類推，展開比較追問，提供探究空間，建構(gòu)算法模型”四大有效策略,促使學(xué)生的運(yùn)算能力在實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟中得到有效提升。1、巧用遷移類推，建構(gòu)算法模型。本節(jié)課三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)的除法，學(xué)生是在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法。學(xué)生已經(jīng)有了借助小棒來研究算式的經(jīng)驗(yàn)，也有用豎式計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課和以前的不同就是被除數(shù)的位數(shù)多了一位。因此，立足學(xué)生基礎(chǔ)就顯得很有必要杰老師及時(shí)出示課件，引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)遷移到新問題的研究上來，并且對(duì)學(xué)生充分信任，給學(xué)生提供適度的探究空間，放手讓學(xué)生嘗試解答，實(shí)現(xiàn)舊知到新知的第一次成功遷移。在建構(gòu)起算法模型后杰老師 又大膽的把本節(jié)課學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，提出四位數(shù)除以一位數(shù)的問題。這個(gè)問題帶有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生對(duì)“商、乘、減”的計(jì)算方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，又一次實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的成功遷移。這樣做不僅拓展了學(xué)生的認(rèn)知空間，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還大大激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和求知欲望。2、展開比較追問，提供探究空間。思維碰撞的課堂，源于適時(shí)的對(duì)比追問和反思，這節(jié)課在解決第二個(gè)紅點(diǎn)問題時(shí)做了很好的詮釋。這時(shí)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上基本能正確計(jì)算，但是為什么這樣算，仍有部分學(xué)生還不夠清晰杰老師利用課件制作可移動(dòng)的小方塊，在屏幕上拆、合、分，不斷比較追問，學(xué)生的思維過程變得看得見。在課件演示的基礎(chǔ)杰老師 又引導(dǎo)學(xué)生將分的過程有序表達(dá)出來，拆、合、分，再拆、再合、再分這幾步也正是豎式計(jì)算的幾步，課件中學(xué)具操作的過程“活”了起來，豎式計(jì)算的算理也變得“活”了起來。對(duì)于，“比較紅點(diǎn)一和紅點(diǎn)二有什么不同”“13表示什么”“18表示什么”等等。這些有效的問題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目本身進(jìn)一步的反思、分析和歸納，對(duì)已完成的解決問題過程和思維過程進(jìn)行再思考，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的“再創(chuàng)造”。在整個(gè)課堂教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)有效追問來提升課堂教學(xué)的效率，通過課堂追問不斷拓展學(xué)生的思維縱深，將學(xué)生引入數(shù)學(xué)世界的深處。為了了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度，繼而采用漸進(jìn)性的問題追問，既活化數(shù)學(xué)課堂，更有效引領(lǐng)課堂的發(fā)展。這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)問題的探究增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。